潜心灌溉，花自盛开

肖婧

摘要：面对学生的个体差异，教师需要发挥慢的艺术，要分层次教学。对于不同的学生给予不同的要求、不一样的期待。任何一个学科的学习都是系统的综合工程，知识的缺漏随时可以弥补，但是兴趣和能力的缺失、意识的淡薄和不良的习惯却不是短时间内能改变的。从所有学生参与学习的视角出发，潜心灌溉，花自盛开。

关键词：个体差异；分层教学；慢的艺术；潜心灌溉；花自盛开

最近朋友圈好多人都在转发“慢养，给孩子一个好性格”。孩子，你慢慢来。你独一无二，与众不同。孩子，你慢慢来。春天开花，秋天结果，成熟需要时间。小神童和小超人的人生，并不样样领先。

仔细斟酌，的确如此。我们的教育何尝不需要“慢养”呢？

说起“慢养”，不禁想到了我的一个学生，她叫佳音。开学之初，校长对我说，三年级要转来一名新同学，她从来没有学过英语，我一听脑袋就大了，一点儿基础都没有，怎么能跟得上啊？26个字母不能规范书写，简单的课堂用语、英语对话交流一窍不通，就更别提课本剧表演了。我感到责任重大，必须尽快提高她的英语水平。于是，我专门为佳音量身定做了一套学习计划，当看到我为她制定了密密麻麻的学习计划时，感动地说要努力学习英语，不辜负老师对她的期望。可能有些急于求成，并没能够事半功倍，我发现佳音学习英语的积极性不如之前了，当我讲完课文问同学们还有哪些地方不会，需要老师帮助讲解的？佳音大声地，似乎有些理直气壮地说“全不会”；当教研员来校视导，让孩子们唱一首学过的英文歌曲时，她大声说：“没学过，不会唱”，我觉得她有捣蛋的嫌疑；而她的课堂作业乱七八糟，字母歪歪扭扭，毫无美感可言。我对她的一系列表现很是不满，于是找她谈了话，原来，她每天回家很努力的按照我的要求去做，但并没有什么成效，一些句子听录音会读，自己读就又不会了，发音规则不明白，单词发音不够标准，26个英文字母都还没有认全，上课有听天书的感觉，佳音有些灰心丧气，失去学习的信心了。内心深处还是很渴望学好这门课程，谈到最后，她的眼睛泛出了泪花，我突然心疼起这个孩子来，只想对她说，“孩子，你慢慢来，慢慢来。”

跟佳音聊过之后，我开始反思自己：从她刚刚进入这个班级开始，我都是用一把尺子去衡量她，想着同班级别的同学，英语说得都很流利，当天学得课文当天就都能会背，会表演，英文单词及句型都比较规范、整齐、漂亮，而她几乎是零基础，差距太大。我从来没有真正地去了解过她，她是那么的焦虑，她是那么的孤单。面对她的焦虑和孤单，我不是支持和鼓励，反而是不耐烦，反而是想征服她。我怎么有资格走进她的心里去呢？为什么她就不能是独一无二的呢？为什么她就要跟别人一样呢？如果她一、二年级学过英语，也一定很优秀吧？当我放慢自己的脚步，学会等待的时候，我的想法就不一样了。

佳音，人如其名，让人感觉特别美好，她是一个聪明、漂亮的小姑娘，浑身散发着灵气，我相信她一定可以把英语学好，于是，重新调整了她的学习计划，我不再急着让她读课文、背课文，背单词，而是从基础的慢慢学起，为她准备了规范的26字母书写，利用课余时间，耐心教她认读字母，要求每天认真抄写一遍26字母；还布置了有趣的“一起作业”，一起作业网是以游戏化作业形式来布置作业，符合学生的兴趣点。学生能够在轻松快乐的氛围中完成英语作业。如词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和功夫小子等形式；听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有顽皮小鳄鱼和高能列车等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，真正达到既享受了学习的过程，又在轻松的过程中学到了英语。经过了两个月的学习，佳音进步明显大多了，26个英文字母也写规范了，而且还会默写了；每天坚持做“一起作业”，由不及格也进步到七八十分了；课上也能够积极举手发言了，尽管说得不是那么流利，但发音也标准了。我也常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次失败的发言，让她体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的责任心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使孩子产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，加上她不懈的努力，学习成绩有了可喜的进步。当我看到她的点点滴滴改变时，眼泪都会在眼框里打转，我在想这也许就是等待的幸福，我相信只要给予她帮助、信任和足够等待的话，她一定会更优秀的。不管等待的过程是多么的漫长和艰难，等待总是给人带来柔情和憧憬，有了等待便有了希望。

对待佳音我需要慢下来，我想对待全体学生，仍然需要慢下来，回顾我的课堂教学，特别是有领导或教研员听课，我的课堂便会呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答不断，火急火燎，大多数学生还没来得及思考，我就把答案匆匆出示；过渡衔接，快马加鞭，总是争分夺秒争时间，赶进度。再加之多媒体视频等的快速切换，应接不暇，PPT课件优美、精良却又使人眼花缭乱，有时甚至学生还没反映过来，就到下一个环节了。这样的课堂，一环接一环，看似环环相扣，实际上压得学生喘不过气来。如此“蜻蜓点水”似的课堂，一味求“快”速度，看似提高效率，实际上却是在做夹生饭，半生不熟。

在教学中，面对学生的个体差异，教师需要发挥慢的艺术，要分层次教学。对于不同的学生给予不同的要求、不一样的期待。任何一个学科的学习都是系统的综合工程，知识的缺漏随时可以弥补，但是兴趣和能力的缺失、意识的淡薄和不良的习惯却不是短时间内能改变的，它可能影响这个受教育阶段，甚至一生。也就是说，以往教師在课堂中关注学生快快地往前走，现在，从所有学生参与学习的视角出发，倒是需要减慢一些前行的节奏，慢慢的走。

学生就好比校园里的花朵，作为老师，我们不能急于看到花朵的绽放，有的花朵可能需要雨水的洗礼；有的可能娇艳无比；有的也可能经过季节轮回之后还是孤寂的小苗。但是，你会发现他们都在不知不觉地成长。不管是怒放的花朵，还是静待花开的小苗，都会有自己的精彩，他们都会骄傲地面对阳光雨露。