如何提高小学生阅读能力的遐想

刘英润

摘 要：阅读是一个直击心灵的过程，因此一方面我们不仅要要求学生多读书读好书，也要让他们有一个良好的阅读能力。古希腊哲学家柏拉图有这样一句话，“教育非他，乃心灵的转向”，但现实情况是一个良好的阅读能力越来越难获得，我们的科技越来越发达，电脑手机，学生的课外选择很多，相比于阅读书籍，他们更容易对复杂的网络产生兴趣。那么现下当务之急就是如何去激发学生的阅读兴趣。

关键词：知识储备；朗读；合作

古代有这样的话去激励人读书，“书中自有千钟栗，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，那么读书是个任务吗？至少作为老师，应当先意识到我们对于学生要关注其长期发展，读书不是条件，可以讲条件用方法，但最后目的在于学生喜欢上阅读，而不是便于我们省事，赶教学进度。网络是把双刃剑，这是普遍认识，用好这把剑，我认为堵不如疏，与其想方设法的让他们不接触网络，不如在接触网络时有一个正确的引导。本人从事语文教学多年，下面谈一些自己的看法。

一、关于知识储备

小学生在阅读过程中难点往往在于读音和理解，声母韵母此类需要我们老师在教导过程中给予重视，实际情况是由于考试中不设置读音的项目，因此小学生在读的过程中由于地方方言，在阅读中往往会有变形，关于阅读，必须有错必改，及时纠正，要有咬文嚼字的精神。另外词汇的积累也是提升阅读能力的关键，教学过程中，发现许多学生作文词汇非常贫乏，因而在他们阅读文章时，我往往会鼓励他们对文章进行修改，替换文章中的一些词语，在学生写了一篇作文之后，首先要全面了解孩子作文的整体情况，不能因为有几个错字，或者词语，语言表达的不到位，就呵斥他们，有的老师在这方面特别不注意，经常会听到“笨死了”、“你怎么这么没心”等训斥学生的语言，其实这个时候首先要做的是，肯定孩子能够独立完成一篇作文了，比如对作文里面表达的比较好的句子给予表扬，这样孩子的愉悦心情，能够促使学生在主观上就更喜欢写作文。其次，在平时的练习中，设计一些选近义词来填空的题目让学生练习.在这样对比中积累词语，建立语感。还需要我们重视的是，仅仅课堂上的知识是远远不够的，教师也要引导学生养成良好的课外阅读习惯，作为语文教师首先也应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上的妙语连珠，旁征博引会常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。

二、朗读训练

书读百遍，其义自见。教学中朗读训练应该是提升阅读能力一个重要的环节，学生在朗读的过程中，更容易理解文章的内涵。但在读的过程中，学生们往往是没有感情的读，有的默读，有的喊着读，读确实是读了，但没有进入心里。这是一个循序渐进的过程，在阅读过程中，我们要提出问题，让他们在带着疑问仔细品读课文，理解之下用自己的感情去朗读。阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿訓练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。当然，我们可以鼓励学生阅读课外读物，可以引入情景模拟，让学生们在一个特定语境下采用对话的形式朗读，方法很多，目的在于让阅读进入他们的内心，体会不一样的人物内心。

三、培养学生的合作能力

学生是课堂的主体，而课堂也是一个大集体，每一个学生都不是孤立的，而是相互影响的，因此在课堂教学中，教师也要关注这种相互之间的影响力，让每一个学生能够相互促进。不少教师在课堂中大多采用了分组探究的模式，设想其实很好，但效果总是一般，那是为什么呢？从分组来说，往往许多老师分组就是很简单地按照座位划圈，那么学生的性格，学习情况，知识的接受能力没有考虑到位，有的学生在这种分组过程中往往没有存在感，对于一个课题的研究，也就一盘散沙，谁也无法发挥作用。那么对于此，教师就要下功夫去研究如何根据每个人的性格，学习情况，把这个组分好，建立一个良好的“生态圈”，让每个人都能意识到互相的不可缺少。再说组与组之间，我们应当意识到矛盾是一定会存在的，我们不需要去制止，而是应当让每个组之间有这样一种良性竞争的氛围，真理越辩越明，不仅是组内，组间也会经历这种变化的状态，我也相信，在这个过程中他们将收获的不仅仅是知识，还有友谊，如何去思考，以及对于知识的兴趣等等，这将是一个学习使他们快乐的过程。

在阅读上，学生需要合作，但合作不是目的，只是我们获取知识的手段。谈到最终的目标，还是要锻炼好学生的自主阅读能力。在一定程度还要能驾驭学生的创造性阅读，使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生的阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的境界。

总之，小学阶段是学生阅读的启蒙阶段，在此阶段提高他们的阅读能力，任重而道远，作为教师，不仅要在教学过程中不断提升自己，也要在课下与家长多沟通交流，不断地去把好的想法付诸实践，从而提高学生的阅读能力。