民间故事融入幼儿园教学中之我见

鲁夏怡

摘 要：民间故事是广大劳动人民智慧的结晶，勤劳、善良又有智慧的劳动人民口头创作和世代传承的故事在我们小的时候便开始慢慢的进入到我们的心里，来开启我们儿时的心智，多姿多彩的故事，教我们做人的道理，给我们的生活带来无穷的乐趣，它其中的孝敬父母、勤俭节约、尊敬师长、团结和睦、立志勤学、谦虚礼让、律己宽人、公正无私、明理、诚信等良好道德品质教育了一代又一代的华夏儿女，并在相应的时代起着它不可磨灭的作用。

关键词：民间故事；幼儿园；教学

民间故事是我们的文化瑰宝，在幼儿教育中有机地吸取民间故事的精髓，有选择地借鉴运用到幼儿教育中，能让植根于祖国大地的民间故事陶冶现代幼儿，丰富知识，启迪智慧，训练语言，培养美德。将民间故事融入幼儿园课程的实践中，我们用幼儿乐于接受的方式，将民间故事与其他课程资源有机结合起来。幼儿阶段是各种能力培养与习惯养成的重要时期，而这些基本素养的形成是与幼儿的生活活动形影相随的。为此将民间故事融入幼儿园课程时，一方面可以在教师有计划的预设中安排专门的教学活动；另一方面，教师要积极创设条件，充分利用园内外各种教育途径让幼儿接触无锡的民间文学。所以在将民间故事融入幼儿园课程的实践中，我们用幼儿乐于接受的方式，将民间故事与其他课程资源有机结合起来。在感受民间文学的独特的魅力中传承民间文化，提升幼儿的能力和素养。

一、开展民间故事主题活动

专门的民间故事主题教学活动是依民间故事的内容、角色、发生地等的一致性特征出发来构架主题网络，它注重以某个故事题材出发从各领域的整合和渗透积累幼儿的经验和能力。不但如此，我们还从民间故事中挖掘出故事所体现的教育价值进行主题课程。如：以民间故事《孔融让梨》分析出以民间故事中所体现出来的尊老爱幼的品质为价值点进行拓展和构思整个主题，抓住这点，大家积极搜集和挖掘各领域的、适合幼儿年龄特点的教学内容，在此过程中综合考虑了各领域之间的平衡。大家集思广益，完成了整个构建的过程。主题通过民间故事、民间游戏、名人传说等，通过动手制作、体验活动等让孩子体验到做任何一件事情都要坚持到底，有始有终，不怕困难，勇敢的面对生活中遇到的困难。发展了孩子的动手、想象、观察能力以及意志力。在开展《孔融让梨》的民间主题活动时，首先我们通过语言活动给幼儿讲关于体现尊老爱幼、不怕困难的民间故事《孔融让梨》《夸父逐日》等活动不但让幼儿知道了这些家喻户晓的民间故事，还让幼儿了解了这些故事所蕴含的道理。在这个主题中，教师从主题活动的预设与生成、主题背景下各个活动的有机整合、科学与美术教育进行了细致、深入的探究，充分体现了与课程之间、幼儿之间的有效互动。

二、与现有的主题活动相融合

幼儿民间故事融入幼儿园课程，不是纯粹地在现有的课程中加入新的成分，而是把幼儿民间故事同课程内容结合起来，融合和渗透到其他课程之中，使民间故事的教育真正达到促进幼儿全面发展的目的。

一个主题活动围绕一个话题来进行，话题内容要求贴近幼儿的日常生活。而幼儿民间文学要作为幼儿园的教育内容，就要渗透到各个主题活动中，和其他活动一起共同促进孩子各方面智能的发展。将民间故事融入现有的主题教学中，其做法是选择那些与现有的主题内容相关的作品来开展活动。比如在园本基础主题《大自然的呼唤》活动中，就可以选择渗透民间故事内容《大禹治水》《夸父逐日》等民间故事；《童话世界》的主题活动中，则可以选择《猪八戒吃西瓜》等民间故事；在生成主题集体舞《骏马奔驰保边疆》的主题中，可以选择《马头琴的故事》等民间故事。这些民间故事教育活动和主题活动相融合，扩展了孩子的知识面，提高了孩子的能力。

三、开展单个教学活动

民间故事单个教学活动是选择一则民间故事作品开展一个独立的教育教学活动。这个单个教学活动与主题教学活动相比在时间和空间都相对的独立。一般而言，单个教学活动既可以是侧重于某一各领域为主的活动，也可以多个领域在一次教学中的多元整合。如《敕海庙》是一个传统的民间故事，故事曲折的内容，深深地吸引幼儿。为了增进幼儿的智慧，培养他们良好的个性品质。我在讲故事时，注意给幼儿以多方面的启迪。比如在幼儿欣赏完一遍后，我就提问：“你觉得故事中谁的做法对，谁的做法不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，等幼儿回答后再问“最后发生了什么事”“得到什么样的结果”等等，然后引导幼儿分段欣赏，使幼儿边听、边想、边构思，这样就加深了幼儿对故事内容的理解，又能启发他们的思考，发展思维能力和想象能力。在故事结束时，我引导幼儿想象：“如果人们都像那个小男孩那样善良，那么故事的结局又会怎样的呢？”并让幼儿自己编故事的结尾。故事虽然很长，但是整个活动幼儿一直兴趣很高，随着故事的内容，一步一步地深入理解，从而也懂得了只有善良的人、好的人才能有好报，我们要做善良的人。

总之，民間故事是取之不尽用之不竭的，如何应用在自己的教学中为孩子服务，要根据班级的特点和需要，而且同一个作品、不同的人，不同的时间会有不同的理解和感受，除了以上摸索的经验，我们还可以在以后的工作中和孩子一起继续探索新的学习民间故事的方法和途径，让我们和孩子一起共同感受和传承民间故事，努力构建以民间故事为主体的班级文化环境，让民间故事陪伴孩子和我们一起成长。