小学低段语文识字教学

摘 要：识字教学不但是小学低段语文教学的重中之重，还是掌握语文知识以及写作的关键，同时还是整个小学时期语文教学的核心。所以，要充分开发学生的学习热情，就要让教学赋有乐趣。本文将主要围绕小学低段语文识字教学现状展开分析，并提出有效的优化策略，旨在为广大教师提供有效参考，提高教学质量。

关键词：小学语文；低段；识字教学

一、目前我国小学低段语文识字教学现状

识字教学是小学低段语文教学的核心部分。识字是写作以及阅读的根本，若识字量过少，必然会对未来的深入学习造成不良影响。长时间以来，在我国小学语文识字教学过程中，通常的方法都是把识字的范畴控制在所学教材中，而且教学手段如出一辙，不能把识字经过和学生的实际生活有效联系在一起，进而致使教学进程单调呆板，不能激发学生学习兴趣和好奇心，教学效果和理想标准相差甚远。此外，就小学生年龄特点来说，我国小学语文识字教学的目标基本为六至七岁的儿童，这个时期的学生有诸多相同点，比如：活泼好动、喜欢热闹、注意力不集中、对新鲜事物产生好奇心强烈等，当然其记忆力和可塑性都非常好，但记忆的事物和知识往往属于被动接受，停留时间短，转瞬即逝，做不到融会贯通。所以，怎样在识字教学中利用满足现代学生身心发展特点的教学措施，明确各种高效、准确的教学任务，从而提升小学低段语文识字教学的效率和质量，是一个急需改善的首要问题。教师要积极转变教学观念，改变以往“填鸭式”的灌输模式，着重突出学生的主体地位，让其对语文知识有所期待和渴望，吸引起积极参与到教学活动中来，掌握正确的学习方法和习惯，为其将来学习奠定良好基础[1]。

二、优化小学低段语文识字教学的有效措施

（一）识字教学要贴近学生的实际生活

语文学习依赖日常生活，这是我国母语教学的特征和优点。生活中语文知识的流露屡见不鲜，生活的延伸有多广，语文的拓展就会有多宽。例如：教师在讲解《蔬菜》一文时，便可贴合学生的日常生活，让学生在父母的带领下去农场或者菜园洞察蔬菜，在课堂中分享自己的耳闻目睹。学生在有了亲身感受后，讲起来特别形象。教学过程中，可以让学生触摸、品尝、嗅嗅，积极激发所有感官认知实物，然后再和词语对照，在兴趣激活的状态下不但牢固了生词在脑海中的印象，同时还展开了语言锻炼。以此部署教学，不仅触及生活范围，还累积了学生的体会阅历，同时还促使其形成逻辑思维。语文教学就要做到使学生“走出去”，同时把知识“带回来”，让其深刻感受语文和现实生活中的联系以及在实践中的重要性，这在学生今后全面发展和立足社会具有举足轻重的意义[2]。

（二）重视学生心理，调动识字积极性

小学低段学生的思考方式主要通过实际实物来体现，其属于身心发育的初始时期，每一方面都匮乏持续性、可靠性以及平稳性。而教材中基本上都是抽象的分类识字，这便促使了识字教学是小学低段语文教学中的核心，也是困难之处。学生识字的累积要经过反复训练，注重印象，此过程即便不繁杂，却非常乏味。若学生拥有了兴趣，便会变被动为主动，乐于参加识字教学，识字的成果往往也会一举两得。所以，教师要依据学生心理特征，有目标的调动其识字积极性。在开展识字教学过程中，要确保教学内容的多样性，创新教学方式，避免空洞单调的教学手段，让学生发挥主体作用，从“要学”变成“爱学”。在教学过程中，教师可以利用丰富多彩的识字方式进行教学。

1.猜字谜

教师可以将学生划分成不同小组展开猜字谜竞赛，为学生提供两种字谜，一种较为简易，一种稍微有点难度。猜对字谜最多的一组为胜利组，最后教师再评选出“状元组”、“探花组”、“榜眼组”3个小组，并为其颁发物质奖励和口头表扬，对于过程中出现的识字问题要及时予以纠正，体现出教师的指导作用。

2.开火车识字

将学生依据小组方式区分成一辆辆小火车，教师提供生字，使学生依据次序展开识字。当出现生字读音错误时，此列火车将会“刹车”，原地踏步，然后再让其余小组学生对其实施纠正，直至修正正确后再接着向前行驶。看哪辆火车途中没有暂停快速到达指定地點，为其予以“和谐号”的称号。

3.你来比划我来猜

在练习生字的进程中，同样将学生们分成不同小组，让各个小组依次上台进行演出，可以随意挑选其中任一生字展开表演，一个学生用肢体表达，一个学生推测这是哪个汉字。比如在讲解动物名字时，便可让学生效仿动物发声、行为、外貌特点。这样不但会为学生提供展现的契机，同时还能强化其对动物的理解，最关键的是加深记忆了动物的名称。最终评出哪一小组猜对的汉字最多，哪组便为冠军组。学生能在这种轻松、愉悦的学习氛围中掌握生字，感受学习的快乐。

（三）开阔途径，开放性认字

识字教学要增设识字的途径，追求课内课外的强强联合，指引学生在五彩斑斓的生活中开展识字，双管齐下，让教学向着多元化的方向发展。

第一：运用学校文化指引学生认字。学校中有大量的识字资源，比如：通知、告示栏、板报等，均是识字的有利工具，而且班级内同样具备诸多随处可见的教学实物，例如：课桌、多媒体、黑板、窗户等等，都可以粘贴一些识字卡片，让学生见到实物便可联想到相应汉字。

第二：合理运用社会课堂，利用游历、观光等方式，开阔学生识字视野。比如：商场、动物园、超市、社区等，在类似这些范围中识字会增强学生的好奇心，从而有效激发其识字的主动性和积极性。

综上所述，提高小学低段语文识字教学是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对其引起重视，充分结合学生实际情况和现实需求，研究出切之可行的教学方法。在实践中及时发现问题，及时解决问题，不断丰富教学内容，创新教学形式，全面吸引学生识字注意力，从而提升其学习水平，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]夏竹.小学低段随文识字教学研究——以西师版小学语文教材课堂教学为例[J].教育家，2016（18）：84-85.

[2]周娜，李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长，2017（56）：20-21.

作者简介：邓晓琴，福建省三明市沙县凤岗中心小学。