“互联网+”碎片化学习在高职国际贸易课程的应用

郑胜英

[摘 要]基于移动终端的碎片化学习是当前教育手段改革的热点。从高职教育的具体课程出发，重点讨论了碎片化学习应用于高职国际贸易课程的可行性，并提出了碎片化学习如何应用于国际贸易课程的具体策略：课程资源碎片化，学习平台移动化，与传统课堂教学相辅相成。

[关键词]碎片化学习；国际贸易；高职教育

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2018）02-0159-02

Abstract： Fragmented learning based on mobile terminals is a hot topic in the reform of educational means.This article starts from the specific curriculum of higher vocational education，discusses the feasibility of the application of fragmented learning to the international trade course and advises a specific strategy ，that is fragmentation of curriculum resources，learning platform mobility and complement each other with traditional classroom teaching.

Keywords： Fragmented Learning；International Trade；Higher Vocational Education

移動信息技术的高速发展，对各行各业都产生了很大的冲击，对高职教育也是如此。高职院校学生已经习惯每天使用移动信息技术，因此高职教育应紧跟时代的步伐，结合碎片化学习理念，利用新技术改革教育手段，提高教学质量和教学效果。

一、碎片化学习的概念

碎片化学习是指学习者利用分散的空隙时间学习，学习内容片段小、学习过程个性化、学习信息统一管理、学习活动强调群体性。它的主要特点是：知识点短小精炼，相比传统模块化教学，更加有利于高职生消化吸收；学习方式灵活多样，知识点经过碎化后，形成微课、慕课等，可以利用移动终端作为学习载体；针对性更强，每个学生都可以根据自己的需求去学习知识点。

二、“互联网+”碎片化学习在国际贸易课程中应用的可行性

（一）移动终端在高职学生中普遍使用

以智能手机、平板电脑为代表的移动终端在高职学生中普遍使用，几乎所有学生都会利用APP查阅信息，这使得碎片化学习有了良好的载体，也促使教师反思是否可以尝试利用碎片化学习方式来提高学生学习兴趣。

（二）高职学生碎片化时间较多

大学生每天都会有很多碎片化时间，如乘坐公交车时间、食堂就餐前排队时间、上下课等待时间等。可以尝试组织学生把这些碎片化的时间利用起来，或用来阅读一个价格术语的概念，或用来记忆一组外贸英语词汇，提高课程的学习效率。

（三）国际贸易课程中专业术语较多

专业术语是国际贸易课程的难点，如作为核心内容的贸易术语在《2010年通则》中就有11个。传统的课堂教学方式较为枯燥难懂，学生往往一头雾水，达不到理想的学习效果。因此可考虑利用短小精炼的案例、概念、视频等作为课堂补充，将这些相对独立的术语解释清楚。

三、“互联网+”碎片化学习在国际贸易课程中的应用策略

（一）课程资源碎片化

碎片化学习的首要原则是将原有系统的知识点分割，形成碎片化知识，并适合在移动终端设备上传播，切割后的学习资源必须是小组块的，松散连接的。这有可能打乱原有知识点与知识点之间的联系，造成课程体系的支离破碎，因此在切割课程资源时，必须依照原有课程的知识体系。切割完成的碎片化知识必须是系列化、专题化，且能覆盖课程教学目标的，应具有代表性、关联性和实用性。整个“国际贸易”课程可以切成交易前、磋商时、履行中和履行后四大专题，大专题下又可以切成若干个模块，如磋商时下的“国际贸易术语”模块。又可以按照适用条件切割成两大块，一块为适用水运，含4个知识点；另一块为不限运输条件，含7个知识点。十一个术语形成相对独立的知识单元，但是术语与术语之间又在运输、保险、报关、费用上相互关联，形成一体。

（二）学习平台移动化

碎片化学习是伴随着“互联网+”教育的产生而产生的，碎片化学习是基于“互联网+”的碎片化学习，其本身具有“互联网+”的重要特征，这就使得教师在教学方式上应该考虑引入移动学习平台。教师把切割完成的碎片化知识发布于平台，学生可以应用智能手机等移动终端检索和学习平台上的课程知识点，并与老师和同学开展互动。通过一些有趣的视频、微课等，该学习方式能有效吸引学生注意力，提高学习兴趣。如浙江国际海运职业技术学院采用了“超星学习通”平台来辅助教学。教师和学生通过下载“超星学习通”APP，只要具备移动网络，随时随地可以利用平台来教授和学习。依靠该平台，课堂中教师可进行点名、提问；课后，教师发布作业，上传课程资源，解答学生疑问；期末，根据平台记录跟踪学生学习情况，甚至完成期末考试。学生则可以根据自己的兴趣或职业规划，在空余时间自主选择学习平台上的资源，遇到疑问时，也可以借助平台实时地和同学老师交流讨论，达到较好的学习效果。

（三）与传统课堂教学相辅相成

基于“互联网+”的碎片化学习，以移动终端作为学习载体，配以多种视频音频、动画游戏和互动平台等，增加了课程的趣味性，也减轻了教师的压力，受到学生和老师的欢迎。但是由于部分学生自控能力较差，沉迷网络游戏，无法开展碎片化学习，而且“国际贸易”课程所涉及到的知识面较广，前后知识点相互关联，案例复杂，灵活多变，因此用碎片化学习方式来替代课堂教学是不切实际的，教师的面授和辅导是必不可少的。碎片化学习还可以作为课堂教学的补充方式，特别是课堂教学中当有些学生昏昏欲睡、心不在焉时，教师可使用学习平台的“摇一摇”或“抢答”选取学生来答题，很好地活跃气氛，拉回学生的注意力。

四、“互联网+”碎片化学习中的问题

碎片化学习需要学生具备移动终端和移动网络作为支撑。从学生群中智能手机普及率高达99.8%的调查结果来看，学习工具几乎不存在问题。但对于学生来说，移动网络的流量费用可能是一笔不容忽视的成本开支，这也会成为制约他们使用碎片化学习方式的因素。因此学校应为教师和学生提供免费覆盖的学习网络，用以高效、畅通地运行学习平台。

同时也应该看到，存在一部分高职学生存在厌学、贪玩的情况。如何让这些学生也能对学习平台上的资源产生兴趣，积极主动地去关注平台资源是一大难题。教师除了在切割资源和推送资源时，避免纯理论型和说教型内容，多增加一些既符合课程要求，又能引起学生思考的学习资源外，也需要使用一些技术和手段适当地跟踪学生的学习状况，并指定规章制度确保学生的碎片化学习能取得较好的学习效果。

五、小结

移动互联网的飞速发展，必将对传统的课堂教学方式产生冲击，以此为基础的教学改革势在必行。作为高职“国际贸易”课程的教师，针对学生的特点，应该积极地在课堂教学中引入基于“互联网+”的碎片化学习方式，探索出一条既符合课程特点，又能带动学生学习积极性，提升学习效率的教学之路。

[参考文献]

[1]冯满堂.基于应用视角的微课设计与应用——以五年制高职《C语言程序计》课程为例[J].职教通讯，2016（4）：53-59.

[2]史述龙.大时代背景下的碎片化学习[J].经济师，2015（7）：286.

[3]窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2014（6）：44-46.

[4]姜立.从微课视域中看碎片化学习[J].教育前沿，2015（7）：289.

[5]刘明.以智能手机为依托的移动学习在英语教学中的运用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（3）：67-69.

（责任编辑：郭丽春 刘茜）