创新小组合作优化小学英语教学

李晓青

摘要：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在课堂活动中，多向交往，师生交往，生生合作交往的形式有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。小组合作学习在课堂上的作用是不容忽视的。

关键词：小学英语；合作学习；小组合作

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-00101-01

在英语新课程标准中要求学生：学知，学做，学会共同生活。强调学生学习方式的转变，由传统的独立学习转变为新型的合作学习。自此，合作学习成为了新课程倡导的学习方式之一。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用小学英语教学实践中，由于教师对合作学习认识过于表面和形式，导致小组合作学习效果不尽如人意。

1.合作学习主中的问题分析

1.1小组合作学习活动缺乏有效性

《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出："根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。"《英语课程标准（实验稿）》也把"采用活动途径，倡导体验参与"作为基本理念之一，但是不少小学英语教师在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，花费了大量的时间，教学目标不明确，缺乏相应的情境，以及活动的反馈不足等等。

1.2合作学习小组的结构不合理

在课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，但由于座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的使得教师在分配小组的时候忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。这很容易造成人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

1.3合作学习活动的评价不科学

学习活动的评价是英语教学不可或缺的环节。但是在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师評价中最常见的口头评价形式，教师应采用多样的评价形式，学生自评、学生互评和教师评价三者相结合；教师的评价语言单调，除了"OK"就是"Good"或"Very good"，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动过程。

2.优化小组合作的实效性方法

2.1合作学单词

学生在英语单词的学习中需要学会拼读单词，在拼读单词的时候，有可能拼错，或者语调不对，是需要别人的纠正，通过合作学习不仅可以互补长短，使语音更加纯正，还能提高学生对单词的听力。在每个学习小组内安排成绩较为优秀的组员，通过合作，互相帮助，互相提高。如果学生拼读正确，教师可以发给他们小红花以资鼓励。学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。在听写的过程中，有部分学生的听写成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，而这个任务就可以由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写来完成。

2.2合作游戏

兴趣是学习的好老师，要让学生学好英语的前提就是要提高学生学习英语的兴趣。游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式，使教学气氛活跃起来，教师面对实际，培养学生的合作意识。在英语课堂中，设计一些适合小组开展的游戏让每一个同学都有机会参加到游戏中去，让学生在小组里展开游戏活动，从而更好地学好英语。

2.3合作改错误

每次小测后，或者作业批改完，发到学生手中，教师会讲评，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一部分学生不知道自己出错的地方以及出错的原因。而教师也不可能在40分钟内为个别学生讲解每一道题目，面对这种情况，可以让英语成绩好的学生与较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的作业或试卷并帮助他改正。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。对于英语学习中有进步的同学进行奖励，这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。

2.4合作写英语作文

英语写作的次序应是：词-句-篇。"词"是基础，"句"是过渡或桥梁，"篇"是目的。对于小学六年级的学生来说，对英语已经有了一定的积累，掌握了简单的语法，能运用一些简单的句子。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力。教师可以适时地引导学生开始进行写作，培养学生的写作能力。

2.5合作注意事项

教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间。在合作的过程中，给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。要特别注意评价策略，不同合作方式采用不同的评价策略。在教学中教师应坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

"一个苹果和一个苹果进行交换，每个人还是只有一个苹果。可一种思想和一种思想进行交换，每个人得到的是两种思想，甚至更多。"道出了小组合作学习的真谛。小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学。同时，小组合作学习发挥了人的主观能动性，培养了学生的责任感、合作精神，提高了交往交际能力，而教师能在实现师生互动，达到教学相长的同时，更大大提高了课堂教学效率。