在语文综合性学习活动中提高学生语文素养

罗明兰

【摘要】高中语文综合性学习活动是学生学习语文、运用语文的活动。在粤教版教学中，鉴于教师为了赶教学进度，不少教师把必修1——5的活动单元忽略掉这一不正常的现象。对此，作为一线教师，要重视粤教版高中语文必修教材中的每一个活动单元的教学，让学生在语文综合性学习活动过程中，学会阅读，乐于写作，善于交流，从而提升学生的语文素养。

【关键词】语文综合活动；阅读；写作；交流；语文素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0237-02

高中语文新课标指出：“语文综合性学习的教学应结合语文学习，让学生观察大自然、观察社会，并采用书面与口头相结合的方式表达自己的观察所得，能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”①语文综合性学习活动”是学生学习语文、运用语文，并通过活动全面提高语文素养的语文活动。

在粤教版教材中，必修1-5都安排了“活动单元”和“表达交流活动”，这与人教版教材不同，体现了粤教版教材的特色。然而，在我们实际的教学实践中，教师为了赶教学进度，不少学校把必修1——5的活动单元忽略掉，直接跳过下一个单元的学习。这一做法是值得我们去反思的，不少教师还尚未认识到语文综合性学习的价值与意义。我认为，让学生在语文综合性学习活动过程中，学会阅读，乐于写作，善于交流。

一、在活动中学会阅读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”②可见阅读对于写作是何等的重要。我们教师希望：学生只要学生有足够的阅读量，写作水平自然就高了。但真正的创作中，学生未必能写出好的文章来，说到写作文，就避而远之。我认为这是语文课堂出了问题，我们把阅读教学和写作教学分成了两张皮。阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，没有将阅读与写作统一起来。我们可以通过语文综合性学习活动，来提高学生的语文素养。那如何在活动中，让学生学会阅读，有效地阅读呢？

首先，阅读要有针对性，有目的地读。

“读”可以分为无目的的读与有目的读。学生平常的阅读大多是无目的读，是一种泛读，学生虽然平时积累了很多素材，可一到写作就语焉不详了。而有目的的读是精读，是深层次的阅读，“以写促读”的读就是一种有目的的读，学生为了完成一个写作任务，一定会阅读相关的很多书籍，并有针对性地对资料进行整理和筛选，这样学生在这一“读”的过程中就对写作的对象有了更全面、更深入地了解，从而提高作文的写作质量。在粤教版中，有15个“表达交流活动”（或称“表达活动”），其中，我在必修一开展“寻觅节日诗情”这一活动中，我要求学生分组收集最喜欢的某几个节日（如元旦、清明、端午、七夕）的诗歌，体会诗中的情感，并每位同学根据自己的爱好，尝试创作一首诗歌。对于我们第5组生源的高一学生来说，收集诗歌不难，可要他们自创诗歌是一件不容易的事情。但他们缠着我不断地修改，花了大量的时间阅读有关诗歌，最后不少学生写出了自己满意的诗歌，这就是有阅读的读带来的收获。

其次，在活动中，教师要有效地指导学生学会积累。

阅读是写作的源泉，学生在阅读中不断积累作文素材，拓展学生的知识面。那么，要让语文综合性活动上有效地阅读，就必须在活动中有意识地加以引导，让学生在活动中愉快积累，提高阅读能力。我在开展必修二“体验情感”这一单元活动中，讲授“参考阅读”时，让学生分组探讨这些文章，在阅读方法上做出相关指导“哪些语句引起你共鸣？为什么？”在此基础上，让学生交流他们在课外搜集到的诗句，美美地读一读，让他們细细加以品味并记在心中。最后，让他们选择自己最喜欢的或认为写得最棒的语句，摘录在自己的“读书笔记”本上。并且分主题进行素材归纳，譬如以“亲情、友情、师生情”等为主题摘录相关名句和典故，这样由课内到课外，循序渐进，适当拓展，不但开阔了学生的视野，而且还教给了学生积累的方法，使学生在教师的细心引导下，积累了许多名句、典故，提高了他们的语文素养。

二、在活动中乐于写作

语文综合性学习活动的最终目标是写作，写作记叙文或者议论散文。由活动单元改为活动写作单元，是粤教版高中语文必修教材2010年修改中最大的一处。“活动”后面加“写作”二字，看似平常，却值得我们广大中学语文教师重新审视。一提起写作我们的学生就怕写，找借口或逃避。我们教师要改变这一尴尬的局面，就要找到学生感兴趣的方式，让学生乐于写作。我认为通过活动型写作是可以让学生在写作中找回应有的快乐与荣耀。

第一、围绕中心，有的放矢。

我们阅卷教师经常感慨，很多学生考场作文中心不明确或主题不集中。这大概与学生平时作文训练是有关系的，如果教师长期在作文中心方面有趣味性或有针对性地训练，我想学生应该会掌握其方法的。在必修一“打开心灵之门”这一“表达交流活动”中，我设置了如下情景：“当同学们都用____的眼光看着我的时候，我的心里_____。那时候……”；“我最怕____课了，一拿起课本，似乎脑子就停止了转动。假如……”；“学校里的_____是我最喜欢的地方了，每次我去到那里……”。要求在以上任一个情景作为中心句，在课堂上，利用15分钟的时间将其展开为一个记叙性的段落。学生面对这样的情景，下笔如神，写出了不少的精彩片段。在点评过程中，我要求学生重点围绕“中心突出”这一环节进行点评。经过这样反复地训练，学生并不觉得写作文是一件苦差事，而是很有趣。

第二、关注生活，真情流露。

2011年高考作文最大的亮点是考生的生活丰富多彩，关于“原点”的体验异彩纷呈，与往年的“千篇一律”完全不同。有谈国家“原点”应“以民为本”；有深情思怀岭南文化的“原点”，也有真切回忆出生的“原点”……再看北京卷高考作文题“爱迪生如何看手机”，广东高考作文题“如何看待富翁捐款”，全国卷高考作文题：“同学关系”、“广场舞、共享单车、美丽乡村”……所以近几年作文学生比较关注社会、关注身边的生活，学生能我手写我心，真情流露，告别八股式的作文。语文教育家叶圣陶先生早就指出，作文应当“说诚实的自己的话，任何虚伪、浮夸、玩戏都是与诚实正相反的”。

写作素材来源于生活，学生可利用课外时间去了解生活，亲近自然，并对所见发表自己的评论。在必修3“感悟自然”的这一单元活动中，我要求学生留心观察身边的每一处景、每一个画面，写出自己的真实感悟与体会，并以“小巷一角”为话题写一个作文片段，必须抓住一个特写镜头去描写。“天刚乏亮，走在清清冷冷的大街上，突然被一种窸窸窣窣的声音怔住了，是一位清洁工阿姨拿着一个大扫帚很细致地打扫街道……”生活是一部大书，学生通过对某一生活画面进行描绘，这样的文章才是真实的，情感是真挚的，学生不仅能陶冶亲近自然、热爱生活的审美情操，也能在写作中享受到写作的乐趣。

三、在活动中善于交流

现在课堂常出现这样一种情况：无论老师怎样启发诱导，学生明明准备充分也就是不开口，甚至教室静得能听见呼吸声，一时间学生都婉约起来，这种情况令老师也束手无策。教师要想让学生开其金口，就必须给学生一个交流的平台。语文综合性学习活动离不开“交流与展示”，在“交流与展示”中，让学生敢于发表自己的看法与意见，敢于当众说话。

学生敢于当众有个性地表达自己的观点，这是交流的前提。每一届高一新生，由于对新环境的陌生，在课堂上勇于发言对他们来说是一件很困难的事情。因此，我在必修一“认识自我”这一单元设置一个活动，以“我最拿手的____”为话题向全班同学展示自己，时间每个人发言5分钟。为了鼓励学生积极发言，教师先示范自己的故事，随后学生很快就适应了这个语言环境，那沸腾的场面代替了尴尬的寂静。从这一活动可看出，学生并不是没有交流的能力，而是缺乏那种发言的勇气，如果我们教师能恰当引导，他们是会善于表达，甚至乐意表达自己压抑已久的心情。

当然要想让学生真正交流起来，教师还要引导学生在交流中学会评价，在評价中学会借鉴他人的优点。在必修二“少年情怀都是诗”这一表达交流活动中，我开展了一次诗歌创作与表演的活动，要求每位学生配乐朗诵一首自己创作的诗歌或唱一首歌（可以小组合作的方式）。在学生交流展示成果之后，教师从旁引导，投票选出“X佳诗篇”、“X佳表演奖”，以及每一首诗的“最佳诗句”，让学生交流评价，以取长补短，习得方法。在这样的交流活动中，学生的语言组织能力、概括能力都得到了一次切实而有效的训练，学生在这样的活动中，又怎能不受益良多呢？

语文综合性学习过程是听说读写的一个整体性过程，在综合性学习活动中，我们教师可以设计一系列有特色的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中，不仅让学生体验到学习语文学习的乐趣，还提高了他们的语文素养。因此，我们教师应重视粤教版高中语文必修教材的每一个活动单元的教学，不要找一切借口有意无意地跳过，或者只把单元中的参考阅读提取出来，按照讲读课的文本使用。

参考文献

[1]《高中语文新课程标准》（实验）.

[2]《语文月刊》（华南师范大学文学院出版，2006年4月）.

[3]《案例教学》（郑金洲）.

[4]《中学语文教学参考》（2006年第8期）.