模因论视角下的初中英语词汇教学探究

【摘要】模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新兴理论。从某种角度来讲，词汇模因的同化、记忆、表达和传输过程就是词汇学习本身。当前我国初中英语的词汇教学中还存在诸多问题，使学生对词汇学习的兴趣及运用在不同程度上受到了影响。针对这些问题，以模因论为视角，探究行之有效的初中英语词汇教学模式，以期激发初中生的学习兴趣、积极性和英语能力，提高英语词汇习得和教学的效果。

【关键词】模因论；初中英语；词汇教学

【作者简介】王旭，吉林师范大学。

一、引言

语言学家Harmer曾说：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。由此可见，词汇是一门语言的重要组成部分。1976年理查德.道金斯教授对“模因”一词的提出，为应用语言学注入了新鲜的血液。介于传统英语词汇教学模式的不足，笔者从一个独特的思维视角，以模因论为理论依据，对英语词汇教学进行研究，探索模因论与初中英语词汇教学的内在联系，从而优化英语词汇教学的方法和研究。

二、模因论与语言

1976年，模因这个概念首次在《自私的基因》一书中被英国牛津大学著名教授道金斯提出，模因（meme）一词在希腊语中意为“被模仿的东西”。此外，《牛津英语辞典》中也对模因一词做出了解释，认为它是“文化信息单位，通过非遗传的方式而得以传播，特别是模仿”。将进化论中的基因遗传延伸到语言发展过程中，Dawkins为语用学的研究开启了新风向—语言模因论。以语言作为传播媒介的模因我们称之为语言模因。语言是模因的传播手段；与此同时，语言只要说出来，传出去，语言本身也是模因。

模因，在语言领域，小到词语、词语的某个意思，或是某个语音单位；大到小说、散文、典籍、诗歌等等。像思维病毒一般，在复制模因并使其得以传播的前提下，使文化一脉相承。基于模因论的观点，信息復制在语言中得到了鲜明的体现。言语信息在模因的作用下得以模仿、复制和传播，并通过教育和知识传授、语言本身的运用和信息的交际、交流等方式得以流传，在应用语言学的研究层面上，特别是对外语教学的研究，开辟了崭新的道路。由此，在英语教学中，语言模因论的意义和影响日益受到重视。语言模因论以言语及思想传播为手段，并在字、词、短语、句、段落乃至篇章上呈现出来。

三、初中英语词汇教学的误区

一方面在传统的词汇教学中，学生学法单一，教师教学过程枯燥。学生单词记忆的显著特点是记得快忘得更快；久而久之，导致学生“谈词色变”。另一方面，词汇教学对很多英语教师而言也是十分棘手的，也因此在外语教学中陷入了不少误区。

1. 英语教师对词汇教学的不重视。在词汇教学中，由于升学压力大、教学任务重等原因，造成大多数英语教师在课堂教学中忽略、不重视词汇。英语教师的不重视也会使学生产生对词汇学习忽视的错误观念。

2.学生缺乏英语词汇学习的兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。在词汇学习过程中，教师应该培养学生学习兴趣，使其积极主动的参与到课堂活动中来。此外，学生缺乏词汇学习兴趣的一个根本原因是对词汇的不重视，所以学生的主观能动性对英语的词汇学习是必不可少的。

3.英语词汇教学方法单一。传统的词汇教学方法是教师领读，学生跟读；然后对重要词汇的用法作解释说明，并给出例句，接下来学生会做笔记，记录下重要的短语、句型等；最后教师会以测验的形式来检验单词背诵的情况。这种方法忽略了词与词之间的逻辑性、关联性，和词汇背后的文化内涵。

四、模因论对初中英语词汇教学的启示

1.重视词汇学习的文化内涵。二语习得本身就是两种不同文化之间的碰撞与交流。在课堂教学中，教师如果不能在教授词汇时进行文化背景的渗透，那么不熟悉西方文化的中国学生便很难实现词汇的语义迁移；所以，在初中英语词汇教学方面，要重视词汇学习的文化内涵。因为任何单词的产生都是在特定的文化背景之下产生的，不同的文化背景所产生的单词也是不一样的。

2.提高背诵在词汇学习中的地位。古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语言模因复制和传播的过程就是背诵的过程。在传统教学中，它是应用最广泛的一种形式。在模因的作用下，背诵一些语言材料和信息能够让词汇、短语、固定搭配及句型等不断得到复制，而模因复制的前提是要有可复制的“模因”。学生应从单词的构成、含义并结合具体的语境来记忆词汇，不能仅仅记住单词的拼写。

3.注意词汇之间的关联性。像病毒感染、传播一样，模因从一个宿主转移到另一个宿主，由此形成不同的子模因，它们虽形式各异，但始终保持其固有的性质或相同的模式。关于一词多义，教师要注意引导学生掌握模因母体，熟悉模因模仿、复制和传播过程中发生变异的条件，继而掌握多项模因变体的意义。

4.加强英语词汇与客观环境的联系。在词汇教学活动中，通过情景交际法，利用实物、多媒体等手段让学生切身体会真实的交际场景，激发学生兴趣，调动学生积极主动性，这在词汇习得的过程中显得十分重要。如在讲解水果或球类的词汇时，教师适时地给学生呈现相应的图片或动画，学生根据语境进行符合逻辑的联想记忆，从而收到事半功倍的效果。

总而言之，语言模因论为优化初中英语教学提供了可兹可鉴的经验，激发学生词汇学习兴趣，调动学生积极性，通过合理、有效的教学策略，使学生更加有效地掌握词汇，以此帮助其走出词汇学习困境。

参考文献：

[1]韩琤琤.模因论在高中英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014.