儿童本位理念下的幼儿创意美术策略

罗玮娜

儿童本位，简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。当前课程游戏化理念下的幼儿创意美术，也强调一切教育教学活动的开展需要围绕儿童这一中心，凸显儿童在教学过程中的主体地位，并为他们的学习与探究、成长与发展提供良好的服务和辅助。

一、儿童本位对幼儿创意美术活动的要求

苏联教育家苏霍姆林斯基强调：在一个人成长发展的过程中，童年无疑是最为重要、关键的时期，是相对独特且难以重现的真正生活时期。教师要将学生作为当之无愧的课堂主体，实现学生的最大化发展应当是教育教学追求的终极目标。教学过程的实质是教师的教与学生的学之间有效互动、彼此交互的过程。教师的职责和作用应当是发挥好参与者和组织者的角色，在教育教学中发挥主导作用，并且起到有效的服务和辅助作用，将学生的主动性和积极性充分地激发和调动起来。教师应将学生的发展作为一切教育教学活动的出发点和落脚点，让每个学生都能够在自身原有的基础上，达到充分的“自我实现”。同时，在教学过程中教师与学生之间要注重双方之间的沟通互动，对于教学中的思考进行有效的分享，对教学中的知识内容与经验方法进行充分的交流，使双方能够真实地体验情感，实现教学相长、相得益彰。

在幼儿创意美术活动中，教师应当充分运用课程游戏化的理念，在获得必要的知识内容与方法技能的基础上，对于教育教学中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个教学维度给予充分的关注，将幼儿在学习中思考实践的意识、主动观察的行动和参与讨论的实践尽可能地激发出来。坚持将创意美术教学回归到儿童身边的实现生活，追溯到儿童内心深处最真切、最自然的表达，应当是当前儿童美术发展的目标与趋势。由此，儿童美术教学应当认真地遵循和把握儿童身心成长和发展的基本规律，并且在此基础上实施有效引导和点拨，推动儿童创新意识的形成与发展，始终重视儿童童趣和童真的发挥，让儿童在全方位美术学习过程中发散自身的思维，提升自身的主动性与积极性。

二、儿童本位对幼儿创意美术教学的要求

（一）培养幼儿创意美术生活化的策略

创意美术的内容选择往往来源于实际生活，生活能够赋予幼儿创作的空间，带给幼儿源源不断的创意思考。幼儿设计出来的美术作品是否具有立意上的创新，往往取决于他们对现实生活的观察和反应是否有效。无论是美术线条上的创意，还是美术色彩上的创意，抑或是美术构图上的创意都需要依赖和借助于幼儿对实际生活的观察是否深入、感悟是否真切。在美术教学中，教师应强化幼儿在生活中对美术相关内容的观察与思考，组织幼儿积极地参与各种美术展演活动，让他们的创意美术视角更为丰富，创意美术触觉更加灵敏，创意美术审美经验能够得到充分的积累。由此，幼儿对创意美术的潜能才能够源源不断地被激发出来。同时，在幼儿深入观察的基础上，强化幼儿对形状、线条、空间、色彩、质感以及明暗程度的认知与把握，让幼儿对美术的基本要素和造型有一定的印象，并且引导幼儿围绕所要表现和衬托的对象，通过对比、对称、和谐均衡等构建自己对美术作品的独特理解，形成自己的创意视角。

（二）培养幼儿创意美术思维化的策略

幼儿的思维往往比较活跃，对任何事物都有很强的好奇心，他们乐于去发现美好的事物，并且通过独特的表现形式对美好事物进行展现。儿童创意美术不限制内容形式，偏重于锻炼孩子的思维扩展能力和想象力，创设有效有益的情景让幼儿们对美好事物进行充分的发现与观察，应当是激发幼儿创造力的重要切入点，同时也是创意美术教学最关键、最核心的环节。而创意美术课程设置与开展的价值则在于让幼儿通过美术教学中技巧的学习实现内心情感与立意的充分表达，训练和掌握自身对于美好事物的独特表达形式。因此，教师必须着眼于创意美术教学氛围的有效创设，让幼儿在美术学习中始终保持轻松愉悦的心态，这样幼儿的思维才能得到最大化的活跃与发散，创意美术学习和探究的激情才能够得到充分的释放，幼儿在美术作品设计过程中的创意才能够实现充分的迸发。

在创意美术活动中，教师应鼓励幼儿通过对美术作品原有构成要素的添加、组合、拆减、重组等，进行大胆的想象与探索，掌握美术形象变化发展的基本规律，并在此基础上实现创意美术的形成与发展。比如在“汽车总动员”的描绘中，教师可以指导幼儿将内容拆分为各种几何图形的变化及零部件的拼贴，将两个或三个不同的几何图形组合在一起就能够形成汽车的图像，再贴上相应的零部件，就是幼儿眼中的多功能新型汽车。这样的教学方式不仅能够让幼儿感受到美术的真谛与奥妙，还能够培养其良好的创意美术意识和思维能力。

（三）培养幼儿创意美术情感化的策略

在创意美术的实施过程中，教师要注重将幼儿创新、创造的意识激发出来，将幼儿美术思维的空间布局和要素构造的抽象能力锻炼起来，将幼儿美术作品设计过程中的创意实践能力塑造起来，这样幼儿美术核心素养就能够得到有效培育，幼儿的美术审美能力也能够得到提升，自身的情操、人格、品质也会随之得到完善和健全。幼儿创意美术往往与其思维的个性化发展紧密相连，在幼儿创意美术的培养与提升过程中，教师应充分结合幼儿自身的心理特点，适应幼儿思维发展的基本规律，挖掘幼兒内在创意的潜力，强化幼儿自身独立能力、思考能力、观察能力和构建能力等多种综合能力的培养与锻造。教师还应引导幼儿在对于颜色、形状以及空间和肌理等多种美术元素与美术语言的运用中，实现造型美术和立体美术的创意设计，在材料与工具的选择上，在自身感悟的表达上，在将具体事物抽象为美术造型上实现创意美术淋漓尽致的表达。如在大班写生活动“桥”的教学过程中，教师应当着眼于幼儿创意美术层次和设计能力的提升，在写生活动之前让幼儿欣赏各种各样的桥，了解桥的基本结构，知道桥身、桥墩的特点。然后在写生活动中，融入中国传统、匠心设计的石拱桥艺术，让幼儿感受中国传统文化的源远流长，激发民族情感。在此基础上，教师鼓励幼儿进行充分的思考与创新，对于幼儿在美术设计中的任何点滴的创意凸显感到由衷的喜悦，并在写生过程中播放笛子音乐，对幼儿美术作品中创意体现进行及时的表扬与夸奖，激发幼儿对美术活动探究的欲望，让幼儿在美术设计中充分发挥奇思妙想，一幅幅具有独特色彩的《桥》作品也由此应运而生。

课程游戏化背景下的幼儿创意美术，强调儿童本位的意识，以儿童为本位进行教学思维方法的调整与转变应当是每一位教师的必修课。在幼儿创意美术教学中，教师应实施幼儿创意美术生活化、思维化、情感化培养策略，努力培养幼儿独特、新颖、富有情感化的创意美术兴趣和能力。