智慧校园环境下的高职院校教学质量评价模式研究

李元爱

(顺德职业技术学院经济管理学院，广东 佛山 528300)

传统的教学质量评价很难提高教学质量,美国著名的评价专家斯塔尔比是这样精彩阐述评价的目的:“评价最重要的意图,不是为了证明而是为了诊断和改进”。随着高职院校在校学生人数越来越多，教学设备也越来越先进，更加突显以前的课堂教学质量评价方式与现在的教学质量监控的不协调和滞后，更多的弊端渐渐暴露，缺乏形成性的指导思想，缺乏科学性的评价指标体系，缺乏规范性的评价过程操作，缺乏时效性评价结果反馈。

本论文以顺德职业技术学院为依托，学校智慧校园建设为本论文的研究与实践提供了良好的环境基础。立体式的、全方位的教学质量评价，更加重视教学质量的过程管理，对教学活动的每个环节进行监控，甚至会监控到每一节课的教学质量，学生在有网络的场所就可以进行“即时性评价”，任课教师不用去学校，在家里就能了解每天上课的情况和学生评教的结果，通过即时性评价，可以促进教师提高技能素质，改进教学方法。

1 评价体系的构建

(1)明确师生角色定位，建立现代评价观。

“以人为本，关注学生的主体性”是评价的出发点。在进行评价的时候，需要变革传统师生角色定位理念，教师起主导的作用，学生才是主体，是整个课堂的核心，在课堂上，教师要尽最大努力给学生创造好的学习情境，因材施教，每个学生有自己的个性，作为教师要善于发现学生的长处及短处，优点和缺点，并且有针对性的加以引导。

(2)建立科学合理、操作性强的评价指标体系。

评价指标体系是对所评价的对象在质及量两个方面实行价值评判标准和准则，是评价者在进行教学质量评价时应该遵守的原则，建立可操作性强而又科学合理的教学质量评价指标体系，可使教学质量评价达到良好的效果。基于智慧校园环境的教学质量评价体系，从他评价和自评价和两个方面进行研究(如图1)。

自评价和他评价系统又分别包含若干构成要素，它们相互联系，形成一个由各个不同环节组成的整体系统。

(3)依托网络技术，创新评价形式。

采取什么样的方式来评价直接影响到教学质量评价的准确性，现阶段网络技术已经发展到一定程度，有稳定的功能，成熟的技术，为教学质量评价提供了设施和技术保障。基于智慧校园环境下的教学质量评价体系，评价数据库已经逐步建立和完善，节省了人力物力，提高了评教工作的准确率，避免人为因素造成的误差，体现了评教的科学性、公正性及透明性。

图1 教学质量评价体系构成

(4)调动一切积极因素，完善评价全过程。

教学质量评价实际上是对课堂上教师教学能不能满足社会的需求和学生职业生涯发展而做出的相对应评价和判断，有着探询、评价、监督、引导、激励等价值意义，所取得的效果由多方面、多因素决定，因此，需要在评教的各个环节进行完善，包括学生评教过程、分数统计过程、信息反馈过程及结果跟踪过程，调动一切积极因素来进行，完善评价全过程。

2 评价体系实践

(1)调研广东省高职院校教学质量评价体系，为教育管理部门政策出台提供数据支持。

针对全省范围内有代表性的高职院校，采用深度访谈、问卷调查等形式进行调研，深入了解广东省高职院校教学质量评价体系，并对调研的数据进行统计分析，为教育主管部门下一步出台有关教学质量评价体系提供数据上的支持。

(2)加强教学质量评价信息标准化建设，形成统一规范的教学质量评价信息标准。

对高职院校教学质量评教过程、分数统计过程、信息反馈过程及结果跟踪过程形成完整规范的流程，应用网上评价运行机制开展教学质量评价，确保信息真实、准确、完整、标准统一，提高教学管理的技术含量。

(3)打破数据孤岛现状，形成人才培养质量一体化管理体系。

以顺德职业技术学院教学质量评价体系为试点，建设智慧校园环境下教学质量评价机制，与教务管理系统、财务管理系统、图书情报系统、人才培养工作状态数据采集平台、人才培养质量管理平台等对接，形成人才培养质量一体化管理体系。

(4)形成从点到面的辐射，在全省高职院校中推广教学质量评价信息系统。

将我校与IBM公司的合作成果进行推广，形成从点到面的辐射，在全省高职院校中推广智慧校园环境下的教学质量评价系统。通过接口技术，使其能够与教务系统、人才培养工作状态数据采集平台、人才培养质量管理平台等对接，达到数据共享目的，形成标准化的教学质量评价平台。

3 评价体系的应用及推广

3.1 应用成效

(1)学生评教人数增加，教师教学质量提高。

以顺德职业技术学院经济管理学院近三学年教学质量评价为例(如图2)，评教教师人数从63人增加到103人，评教的课程数从120门增加到152门，学生评教总次数由12678人次增加到24469人次，教师教学质量平均分由94.89分提高到96.62分，由此可见，智慧校园信息化建设让学生评教的积极性提高，使教师教学质量提高。

图2 顺德职业技术学院经管学院近三学年教学质量评价

(2)信息化教学水平提升，信息技术与教育教学深度融合。

我校教师信息化教学水平提升迅速，以信息化手段实现优质教育教学，深入推进信息技术与教育教学的深度融合，受到同行的关注和教育部门的肯定。2015年11月，我校医药卫生学院柯盈盈、林静等三位老师以团队形式代表广东省参加高职组信息化实训教学比赛论文，荣获全国职业院校信息化教学大赛实训教学比赛一等奖；同时，我校经济管理学院董翠玲、高凤荣等三位老师获得教育部2015年全国职业院校信息化大赛高职组“信息化教学设计”比赛三等奖；2016年7月，我校机电工程学院袁华、覃岭老师代表广东省参赛，荣获全国职业院校信息化教学大赛二等奖。以信息化手段转变教育教学方式，创新人才培养模式，推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。

(3)教师教育教学能力提高。

从教学质量评价的结果来看，近四个学期我校有159位教师获得“课堂教学质量优秀奖”(如图3)，其中姚美康、刘宗劲等10位老师连续四次获得课堂教学质量优秀奖，学校授予这10位老师“金牌教师”荣誉称号，教师教育教学能力提高。

图3 “课堂教学质量优秀奖”获奖教师人数

3.2 推广应用

在广东省有代表性的高职院校初步建立基于智慧校园的教学质量评价模式、管理制度、运行机制以及前后对接的过程管理体系；开展教学质量评价的数字化建设，创立教学质量评价信息数据库，建立基于智慧校园的网上评教系统，为高职院校教学质量评价工作的改进和提高提供新的思路和方法；在广东省高职院校试推行“以人为本，关注学生的主体性”的现代评价观，明确教师的主导地位和学生的主体地位；本论文将智慧校园的理论和方法应用于高职院校的教学质量评价工作之中,扩大智慧校园的应用范围和研究成果，将智慧校园从理论走向实践。

4 总结

本论文基于智慧校园环境下教学质量评价机制，深入推进信息技术与教育教学的深度融合，转变教育教学方式，创新人才培养模式，加强教学质量评价信息标准化建设，形成统一规范的教学质量评价信息标准；与教务管理系统、人才培养工作状态数据采集平台、人才培养质量管理平台等对接，打破数据孤岛现状，形成人才培养质量一体化管理体系，推动职业教育教学改革创新。

以顺德职业技术学院为依托，将我校与IBM公司的合作成果进行推广，形成从点到面的辐射，在全省高职院校中推广智慧校园环境下的教学质量评价系统。以信息化手段实现优质教育教学，推动信息技术与教育教学的深度融合，促进教育教学改革，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。

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