浅谈教师对幼儿阅读能力的认识差异

浙江省诸暨市枫桥镇中心幼儿园 赵哲悦

一、由衔接的问题引出的思考

现实中的幼小衔接形势并不乐观，小学语文对儿童识字写字的要求颇高，导致许多儿童感到小学阶段学习压力很大。教师作为幼小语言教学的承接者，在幼小语言教育的衔接上起着至关重要的作用。但在实际的幼儿教育过程中，由于教师对语言教育理解的不同，更多教育者仅仅把幼儿的语言教育误认为是识字教育，而阅读能力被教育者严重漠视。

二、研究设计及结果分析

本次研究采用文献分析和问卷调查相结合的方法，从教师的角度出发，调查幼儿园大班和小学一年级语文教师这两个群体，从五个维度来进行探究，了解不同群体的教师对于大班幼儿在阅读能力掌握上的认识情况。

1.样本教师对大班幼儿阅读能力五个维度的认识。

对获得数据进行分析，得出大班教师和一年级语文教师对于阅读能力的五个维度各有不同的认识，在每个维度上也有不同的见解，其中，在认读能力上大班和小学一年级的教师获得了一致的认识；在其他几个维度，两个阶段的认识均不相同。两个阶段的教师的认识差异在很大程度上影响了幼儿的学习，教师的认识差异很大一部分源自于教师的素质，即教师的学历、教龄和职称，这些因素在下文将做分析。

2.样本教师对大班幼儿阅读能力认识的总体情况和影响因素。

（1）幼儿园大班教师和小学一年级语文教师对阅读能力认识上总体差异分析。

表1 独立样本检验

从表1中，通过Levene’s方差齐性检验，得出 F=14.81，Sig=0.000＜0.05，可见两总体方差不齐性，由于方差不齐性，则在表中对应部分选用方差不齐性时的t检验，即 t=3.679，df=37，Sig=0.001＜0.05，由此可知，幼儿园大班教师和小学一年级语文教师，对大班幼儿阅读能力五个维度的认识上有显著性差异。

2.学历、教龄、职称三个因素对教师阅读能力认识的影响大小的分析。

教师对大班幼儿阅读能力的认识受到学历、教龄和职称等因素的影响，通过对收回的问卷第三部分进行统计分析，通过解释型回归分析法，目的在于检验各独立变量对依变量的解释力。对幼儿园大班教师的问卷数据进行统计分析，得到：

表2 幼儿园大班教师的系数

表2是对三个因素在教师阅读能力认识的影响分析，系数估计的结果指出，在职称、学历、教龄三个因素中，学历具有最佳解释力，它的Beta系数为0.442，说明在幼儿园大班教师中，学历越高，教师对幼儿阅读能力的要求越高；其次为教龄，其Beta系数为0.315，表中可以看出教师的职称影响效果最小。

对小学一年级语文教师的问卷数据进行分析，得到：

表3 小学一年级语文教师的系数

表3中，可以看到教龄具有最佳解释力，Beta系数为0.574，表明了小学教师的教龄越长，对大班幼儿阅读能力的要求也相对较高，其次为职称，在小学一年级的数据中，由于教师的学历均为本科，所以在此，学历这个因素暂不作分析。

三、结果讨论

1.样本教师对大班幼儿阅读能力的认识在总体上存在差异。

（1）大班教师和小学一年级语文教师对阅读能力缺乏一个正确的认识，两个阶段的教师教育的观念不同，所以没有统一的教育目标，而是根据各自阶段的要求来进行阅读教育，因此导致两者的不统一。

（2）两个阶段的教师都不了解对方的教育目标和教育程度，都只在各自的阶段摸索，缺乏互动，导致两个体系之间没有做到良好的衔接。

2.样本教师对大班幼儿阅读能力五个维度的认识各有不同。

（1）在认读能力上，大班和一年级教师的认识一致，因为我国对阅读能力的定义一直处于“读”这个盲点中，很多的教师和家长将阅读理解为识字和读字，所以大班教师和一年级教师容易在这一方面达成共识，获得一致。

（2）在复述表达能力和迁移创造能力方面，大班教师和一年级教师基本趋于一致，是因为复述表达能力和迁移创造能力在大班向小学的过渡中，对幼儿语言的发展有着明显的作用，所以幼儿教师在对幼儿的这两方面进行培养时会相对重视它的发展程度，以便帮助幼儿更好地适应小学。

（3）在其他几个方面，即理解能力、鉴赏能力上则有较大的差异，究其原因，则更多的是两个阶段的教师对大班幼儿应该掌握的阅读能力没有一个统一的认识，所以导致幼儿园的教育不断向小学靠近，而小学因为不了解幼儿的实力，不能很好地对幼儿提出正确有效的目标。

3.样本教师对大班幼儿阅读能力的认识受到学历和教龄两个因素的影响。

（1）教师的学历高低在一定程度上影响了教师在教育知识上的掌握多少。学历高的教师比学历低的教师拥有更多的专业知识和系统的教育理论。

（2）教龄长短在一定程度上影响了教师对幼儿能力水平高低的掌握。教龄长的教师更能够准确地了解幼儿的实际能力和发展空间，对幼儿的学习要求能够更好地把握尺度。而教龄短的教师由于刚从理论深入实践，对幼儿的发展水平还在不断地探索中，所以存在对幼儿的能力高估或低估的情况。

四、可采取的改善措施

1.正确地认识阅读能力。

教师对阅读能力都需要有一个清晰的认识，要有正确的阅读教育观念，合理的阅读教育目标定位，充分了解阅读能力五个维度各自的教育要求，从而帮助幼儿在阅读能力的发展上。

2.引导和鼓励幼儿园教师和小学教师进行双向交流，统一阅读能力的定义和教育目标，帮助幼儿园的老师和小学一年级教师清楚地了解大班幼儿在阅读能力的水平，能有效地帮助幼儿从幼儿园过渡到小学。多开展幼儿教师入小学和小学教师入幼儿园的教研活动和学术交流，帮助两个阶段的教师了解对方的发展要求和水平，以便对自己的教育做适当调整，顺利地进行幼小衔接。

3.全面协调发展阅读能力，促进五个维度的共同发展。

转变关于阅读教育的观念，普及阅读教育的知识，了解阅读能力五个维度对于幼儿的发展都起到重要的作用，从而帮助教师在教育中重视阅读能力各个维度的发展，促进幼儿发展的统一、协调。

4.提高师资力量，鼓励新老教师间的经验传递。

开展新老教师间的指导活动，帮助新教师更快速地成长，也可以在园开展老教师的讲座、研讨和咨询等活动，帮助教师获得更多的幼儿教育经验。