试论生活化教学在小学语文习作教学中的应用

福建省晋江市华泰实验小学 吴碧瑜

小学语文教学与现实生活有极其密切的关联性，教师要将小学语文课堂与现实生活相链接，以生活作为小学语文习作教学的背景，引领学生更好地关注和感知生活，在生活化的场景和情境之中体会和流露出内心真挚的情感，从而较好地提升小学语文习作教学的效率和质量。

一、小学语文习作教学生活化的意义剖析

小学语文习作教学应以生活为背景和源泉，利用生活的丰富性和多样化的特点，给小学语文习作教学提供立体、形象而生动的情境和场景，较好地提升小学生的审美情趣，使小学语文习作教学一改之前直白、机械化的状态和模式，呈现出立体、生动的生活场景，从而使学生积极主动地进入到小学语文习作的学习之中，在直接、立体化的生活教学内容和情境之中，充分感知和体味，全面提升学生的审美情趣，给学生以美的启迪和熏陶，较好地提升学生的综合素养和能力。同时，小学语文习作教学的生活化还可以极大地激发小学生的学习潜能，充分突显小学生在语文习作学习中的主体性地位和意识，彻底转变原有的灌输式的教学模式和方法，使学生的特长和兴趣能够得到最大程度的释放和展示，充分彰显学生的个性化创新能力。

二、小学语文习作教学中的生活化教学应用探索

1.将识字教学与生活化内容和情境相链接。

在小学语文教学之中，识字是基础和开端，是阅读、写作教学的前提和条件，为了使小学生掌握足够的生字量，更好地为后续的阅读和写作创造条件，就要将识字教学与生活化内容和情境相链接，转变识字教学中的单调现象和枯燥性问题，增加小学语文识字教学中的乐趣性，使学生能够更积极主动地进入到“横竖撇捺”的世界之中，更好地掌握基础知识。教师要充分认识到生活化内容和情境对于学生的具体形象思维的意义，在教学中实现生活化内容的渗透和融合，以较好地提升小学语文识字教学的效果。

例如，在五年级北师大版小学语文教学内容《奇观》一课中，可以让学生自主搜集自己喜爱的工艺品，利用互联网信息化工具查找关于马的绘画、摄影、邮票、雕塑、音乐等艺术品的词汇和语句，从而更好地体味和领悟课文中“卓越”“构思奇妙”“匠心独运”等词语和字词的涵义，更好地调动学生对词语学习和记忆的兴趣，沉浸在愉悦、快乐的情境和场景之中，感受中国词语和汉字的内在奥妙，提升自己的小学语文素养和能力。

2.将阅读教学与生活化内容相整合。

在小学语文习作教学之中，阅读教学也是其中不可缺少的重要内容和组成部分，学生要通过阅读中的读与思、思与悟、悟与学的过程中，更好地实现对小学语文知识的理解和体悟，并将生活化内容与阅读文本相结合，更好地拓宽学生的思维，增进学生对于阅读文本知识的理解和感知。例如，在五年级北师大版小学语文教学内容《变化》一课中，教学文本中以深圳特区这样一个“小村庄”为背景和缩影，表达出这个“小村庄”昔日与今天的强烈反差和对比，抒发出诗人对家乡变化的欣喜之情，流露出对改革开放的赞誉和慨叹之意。教师可以让学生结合自己身边的人和事，关注自己所处的社区，让学生寻找在城市化建设进程中的家乡细微变化，如，马路的翻新、苗木的移植、交通的便捷等，更好地感悟和体会阅读文本中的“翻天覆地”“焕然一新”等词语的涵义，并引领学生进行思维的拓展和延伸，思考自己的家园是如何变化的？又是在什么样的社会大背景下进行变化的？由此深刻地体会到祖国的繁荣和强大，也真实地感受到改革开放、社会发展和进步给人们生活带来的巨大变化，更好地提升学生的阅读情感。

3.实现小学语文写作教学与生活的链接。

在小学语文习作教学之中，写作教学也是其中不可或缺的重要内容，要转变学生中存在的对写作的抵触心理和情绪，扭转学生的写作能力较为低下的状态，要以现实生活作为小学语文写作教学的背景和源泉，使小学语文写作教学注入鲜活的生命力，更好地提升学生的语文写作水平。教师要指导学生从身边的热点话题入手，找寻新颖、感兴趣的话题作为写作主题和素材，充分调动学生的写作热情，使学生的习作更富于激情，有极为感人的力量和渗透力，真正显露出小学语文写作教学的价值和意义。

综上所述，小学语文习作教学要以小学生的特点和兴趣为切入点，关注学生的认知水平和学习状态，将丰富多样、具体形象的生活化内容和情境引入到小学语文习作教学之中，使之扎根于学生的内心深处，更好地提升小学语文习作教学效果。

参考文献：

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[2]廖小强.培养“善感”，提高习作能力[J].教育科学论坛，2017(22).

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