浅谈小学高年级语文课堂自主合作探究能力的培养

钱慕琦

摘 要：学生的自主学习能力是学生学会学习的一个重要因素，如果学生在学习过程中一直依赖教师的指引，没有独立学习的能力，那学生在学习中就会有很多不足之处和困难。小学生的学习需要教师的适当指引，对小学高年级的学生需要培养他们的自主合作学习能力，这样才能保证学生的学习有进步，为学生打下良好的学习基础。主要讲述了小学高年级语文课堂对学生自主合作探究能力的培养。

关键词：小学高年级；语文课堂；自主合作探究；能力

自主合作学习，强调的就是自主和合作两方面，学生在学习时不能一味依赖教师，因此要学会自主学习，另外，单独学习达不到学习的最好效果，因此让学生学会自主合作学习是学生在学习中需要掌握的一项重要的本领。高年级小学生如果还不具备这种能力，教师就要意识到这一问题，开始培养学生的自主合作学习能力，让学生自己在语文课堂中学到更多知识，让语文的学习给学生带来知识的同时提升能力。

一、小学高年级语文课堂教学现状

在通过为期一周的小学高年级语文课堂的观察之后，发现教师对学生的学习过程约束很大，学生十分依赖教师，如果教师布置了任务，学生就会按时完成，但如果教师不布置任务，学生根本不会主动去找任务，同时，学生的合作学习能力很差，大家在课堂中都是自己看自己的，没有任何交流的迹象，学生的思想无法互相补充，这是很严重的问题，这个问题虽然没对学生的语文学习造成多大的阻碍，但是已经有不好的势头出现，这与教师的干预和不懂合作学习有关。小学高年级的学生需要有自主合作学习的能力，老师不能像对待一年级的学生一样对高年级学生进行教学，对学生事无巨细的指引是好事，但同时也会让学生的很多能力得不到锻炼，会给学生的学习造成困难。

二、小学高年级语文课堂自主合作能力培养方法

学生自主合作能力的培养需要教师的配合，教师通过让学生分组讨论学习、大胆说出自己的想法以及同学之间互相补充观点的方式来进行语文的学习，不仅能让教师的教学更加轻松，也能让学生的学习更有效率，为学生养成良好的学习习惯。

1.进行合理的分组

合理的分组是让学生进行自主合作学习的第一步，也是最重要的一步，如果小组划分不合理，每个小组的学习氛围都不好，那么给学生分组就是白费工夫，根本达不到学习的目的，反而会浪费大量时间。在进行分组之前，教师首先要了解每位学生的学习状况，一个小组中，要有成绩优异的学生，也要有成绩不太好的学生，以好的来带动不好的，这样做到互补。一个小组中可以安排五六个人左右，有一两个优秀的学生，三四个中等的，最后成绩不太好的占一两个，这样平均开来，让每个小组的水平都差不多，在学习时成绩好的学生能起到思维的引导作用，让其他学生跟着正确的思路进行思考。如果一个小组中都是成绩好的学生，他们在学习时就没有虚心学习的想法，都是互相不服气，学习的氛围不会健康；如果一个小组中都是成绩不好的学生，在学习时一个小组的学生都没有思路，学习起来没有动力，达不到效果，因此好坏参半是最好的选择。进行合理的分组看似是一件微不足道的小事，但事实上对学生能否成功进行自主合作学习有着决定性的影响，在进行分组时教师一定要慎重，以达到最好的效果，不能让学生自己进行小组的划分，这样的小组分配很不科学，教师必须亲力亲为，进行小组的划分，帮助学生达到自主合作学习的效果。

2.让小組内部进行思想的交融

在划分好小组之后，教师就要让学生在小组中进行内部的学习，不能让小组成为摆设，在进行学习时，教师可以减轻自己的思想对学生的影响，让学生自己去学习和探讨。比如，在学习《师恩难忘》这篇课文时，教师可以让小组中的学生自己交流思路和心得，首先在小组中进行课文的阅读，让大家对课文都有一定的印象，然后向学生提出问题：为什么课文要以“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘”来结尾，小组中的学生就会讨论，有的会说是为了表达作者对田老师的感激和怀念之情，有的可能会说是触景生情，还有的会说是为了承接上文中提到的“亭台六七坐，八九十枝花”，通过花成长的过程来隐喻老师对自己的培养等，这样就能让学生的思想互相碰撞交流，做到对文章的全面理解，在以后的学习中也能让学生养成从不同的角度思考问题的习惯。总之，在小学语文学习中，要运用不同的方法来提升学生自主学习的能力，让他们在知识的海洋里自由去探索，这样才能懂得知识的真谛，才能在以后的学习和生活中创新和突破。

参考文献：

[1]李春红.坚持以生为本原则 开展鱼渔教学活动：浅谈对高中语文教学中学生自主探究能力的培养[J].快乐阅读，2013（30）：8.

[2]孙兴国.改变学习方式 开放语文课堂：浅谈学生自主探究能力的培养[J].新校园（理论版），2011（5）：160.

编辑 谢尾合