幼儿学习的特点及教学对策

葛剑花

摘 要：在幼儿园的教育教学活动中，幼儿身心发展特点是最基本的，最重要的着眼点和依据。掌握幼儿身心发展特点，提供有准备的环境，游戏促进幼儿身心发展等针对幼儿学习特点的教学对策，可以使幼儿学习取得较好效果。

关键词：幼儿学习；特点；教学对策

蒙台梭利曾说，旧的教育包括教师和儿童两个因素，教师教，儿童听。新的教育应当包括教师，环境和儿童三个因素，教师不仅和儿童有关系，也和环境有关系；儿童不仅和教师有关系，也和环境有关系，教师和环境的作用，教师要帮助儿童用自己的力量使自己得到发展。使幼儿在教育活动中通过参加活动的机会，取得更佳的发展效果，改变幼儿在学习活动中处于被动的消极状态，变被动学习为主动地在活动中学习，其教师应根据幼儿的学习特点采取以下相应的教学对策。

一、激疑与猜想

“疑”就是幼儿原有经验与新的学习任务的矛盾，教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测出答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。例如，“空气游戏”我是这样开始：首先，先将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水中，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗？”“湿了！”这是幼儿凭生活经验做出的猜想。然后，我又把手绢塞入杯底再次放入水中，歪倒杯子，让气泡冒出，又提问幼儿：“猜一猜，手绢湿了没有？”这时产生了矛盾，疑问出现出了，“没湿”“湿了”（依据平时经验）。“到底湿还是没湿？”“同意湿的请举手。”“同意没湿的，请举手。”两个意见僵持不下，幼儿迫切的期待着结果。我拿起杯子，取出手绢是湿的。“为什么第一次是不湿的而第二次又是湿的呢？”新的矛盾出现了，幼儿要求解答问题的疑问愿望越来越强烈，开始了对空气的主动探索，获取知识和经验。教师的这种不断激励、强化，可以激发幼儿跃跃欲试，主动参与活动的愿望和热情。

二、游戏法

美国精神分析医生埃里克森、德国教育学家福禄贝尔都强调了游戏在学前教育中的教师价值，都认为儿童在游戏中获得发展。要想使儿童生活的快乐，就要重视幼儿的游戏。儿童通过游戏活动可以满足他们的内在的需要和冲动，同时给以发展他们的自动性和创造性，所以游戏是一种正确而又有坡的教育方法，游戏在解决各种矛盾中体现出现自我治疗和自我教育的作用。儿童在游戏中独自扮演角色或共同游戏中演出内心矛盾，其冲突就得到了缓解：作为幼儿教师每天几科都要和孩子们玩很多游戏，而我印象最深刻的是我根据中班幼儿年龄特征和兴趣，组织的一次计算游戏活动——《小兔采蘑菇》，开始部分用兔奶奶过生日想吃鲜蘑菇，请小兔帮忙。“可是去采蘑菇一路上会很辛苦，要过小桥、翻山坡你们愿意去吗？”“愿意。”大家带上小兔头饰开始出发，前面有两座桥，一座桥又细又长，一座桥又宽又短，请幼儿通过目测说出两座桥有什么不同我们该走哪座桥，幼儿选择又宽又短的桥，理由桥面宽比较安全，桥短可以节约时间；过了小桥穿过树林停下休息，“要到对面的山坡上采蘑菇必须选择一条路，而在我们面前有两条路，听兔奶奶说要走路旁树比较粗的那条路，可是看上去两条路旁边的大树一样粗，怎么办呢？“如果路走错了就会被大灰狼吃掉。”大家开始想办法，大家有的拉手量树的粗细，有的用线条量……最后大家比较后发现右边路旁的树粗，于是大家高高兴兴的走过小路到山坡上采蘑姑，采完后大家提着满满一篮蘑菇沿原路返回，给兔奶奶送去了鲜蘑菇，兔奶奶可高兴，夸我们是勇敢的小兔。本次活动从开始到结束大家都在玩游戏，气氛很轻松，而在游戏中孩子们学会了比较粗细、长短，并且还学会了想办法测量大树的粗细，学会了帮助别人。在整个活动中幼儿兴趣浓，情绪高涨，注意力集中，思维活跃，活动学习效果好，看来在今后的教育活动中我们要多组织游戏活动，让幼儿尽情享受游戏的乐起。

三、操作与尝试

充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接经验和感受，包括操作、实验、种植、饲养、采集、绘画、制作、记录、拼插、构建等活动。环境材料的色彩、形象、声响、气味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平、无意识的“操作摆弄”上升为有意的，持久的、主动的探索。例如，一个看似简单的活动“比较长短”，材料是一张普通的纸，幼儿可能会剪、撕、画、折，这些只是孩子们的玩法，然而通过老师的引导情况就不同了：“你能将纸撕成纸条吗？”“有办法把纸撕的更长些吗？”幼儿尝试着、比较着、出现了以下撕纸方法：

“比一比，哪根纸条长、哪根纸条短、哪根纸条最长、哪根纸条最短”“把全班的纸条粘起来，试试能绕教室几圈”“把纸条拿到院场玩，大家想想有几种玩法”，玩“揪尾巴”、揉成纸团“踢球”、“投篮”……一张普通的纸，幼儿玩了很长的时间，玩得津津有味，玩的过程就是幼儿探索学习的过程。

在活动中要保护幼儿的好奇心，带领孩子去活动、去操作摆弄，在活动中学习，在活动中成长，享受童年的欢乐。

四、交流与讨论

语言是思维的工具。对于幼儿，活动中的语言伴随尤为重要。它可以作为幼儿活动主动程度的一个标志，因此，应鼓励幼儿互相交流，然而，幼儿园里限制说话的现象很普通，以致幼儿躲在厕所里聊天，但上课时，教师希望幼儿说话时，孩子却闭口不语，这是为什么呢？怎样让幼儿从张口说话呢？

寻找话题并且是有趣的话题。幼儿其实是爱说话的，只是当没有感兴趣的话题时，无话可说，他们才不想说话。“梦”是每个孩子都有的经验，有的梦可怕，有的梦有趣，有的梦奇怪，有的梦高兴……孩子们有话说，喜欢说。因此教师可以在教育活动中设计说“梦”活动，“聊天”活动，聊天的主题可以是：“昨晚的电视”“我喜欢的人……”倒如：“老师，你几岁了？”“你猜”“10岁”“不对”“20多”“不对”“50岁”“不对”“100岁”“哈哈！”“长命百岁，你该长长胡子了吧！”……这样和幼儿边开玩笑边聊天可有意思了。采用活泼的形式。为了让幼儿有机会说话，从说话，应多采用讨论的形式，针对教学重难点提出问题，让幼儿七嘴八舌的讨论。互相启发、互相补充、充分思考。为了让幼儿活跃谈话的方式和气氛，还可组织许多有趣的活动。如“我是小小播音員”“娃娃家”“超市”“医院”“故事会”……活动中要允许孩子说错话，孩子说错话往往是有原因的，幼儿不是迎合教师的意图，而是实事求是地说出了自己的真实感受，这是多么可贵的科学态度，教师应充分肯定和表扬他们，并做出必要解释，如果教师都能这样对待幼儿，他们才敢说话，不怕说错话。

五、发现和创造

不要把答案直接告诉幼儿，而是创设情境，组织活动，带领孩子去寻找答案，运用已有经验，解决问题。例如：中班上学期幼儿用书当中有一个活动“太阳和影子”。活动是在室外进行的，“在院子里找一找，找到了什么影子”：孩子们在院子里跑来跑去，找到了“花、草、树、房子、人……的影子”，追问孩子“只有在阳光下才有影子吗？”幼儿思考，想起灯光下、月光下、蜡烛下……都有影子。通过画影子发现“太阳在这边，影子就在那边”“太阳和影子的方面是相反的”……再要求幼儿站在原地，早晨、中午、停晚三段时间画出自己的影子，比一比三个影子有什么不同，从而发现太阳位置与影子位置、长短的变化，这些答案都不是教师直接告诉的，而是孩子们通过自身活动发现的。

六、参与和体验

鼓励幼儿参加活动，与环境直接接触，与周围人进行交往，产生情感的体验，萌发有益的兴趣与情感。

让幼儿在活动中产生情感体验，通过幼儿之间，幼儿与父母、与教师的亲切交往，感情交流，可使幼儿获得特别的情感体验。例如：“三·八节”活动的目标重点是情感体验，它不可能通过一次庆祝活动，给妈妈做红花、卡片就能奏效。而是要围绕教育目标，组织儿歌、故事、联欢、画妈妈、我帮妈妈做事等一系列活动：一次我们举行了一个亲子活动——我给妈妈送礼物。幼儿有的做汤圆、有的包饺子、有的用彩色面团做蛋糕……忙的热火朝天，到了送礼物的时候孩子们搂住自己的妈妈亲了又亲，“好妈妈我爱你”“祝妈妈节日快乐”“世上只有妈妈好”……妈妈们也高兴抱起孩子亲了又亲，“谢谢的我好孩子”场面真是令人感动，妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的情感自发的萌发了，这是我们教师讲千遍万遍都不可能产生的效果。

激疑与猜想、游戏法、操作与尝试、交流与讨论、发现和创造、参与和体验等教学对策可同时交叉使用，教师要根据教育的需要选择某种教学对策或几种对策综合运用，这些对策是激励幼儿主动学习的好方法。但不是全部方法，教育有法，教无定法，我们每位教师要发挥自己的特长，运用和创造出更适用，更有效的教学对策，提高幼儿学习的积极主动性，引导幼儿积极主动的学习和发展。

参考文献

[1]万福.教育观念的转变和更新[M].北京：中国和平出版社，2000.