在初中英语课堂中合理应用图画导入法

王艳萍

摘 要 课堂导入是课堂教学的开端，在教学中具有非常重要的地位。结合初中英语教学实践，论述图画在课堂导入中的具体应用方法，指出需要注意的问题。

关键词 初中英语；课堂导入；图画导入法；教具

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0076-02

1 前言

课堂导入是课堂教学的一个关键环节，是引导学生明确教学内容和学习目标，促进学生积极参与教学活动的行为。它要求教师通过营造课堂氛围，让学生以最短时间进入学习的最佳状态，正所谓“良好的开端是成功的一半”。对于初中英语教学来说，由于学生具有一定的惧怕和厌倦心理，如果不采取一些有趣的方法来吸引和提高其注意力，很难调动他们的学习积极性，使教学效率大打折扣。面对此种现实情况，结合多年的教学实践，笔者总结出图画在导入中的合理应用方法，收到较好的效果。

2 图画导入的具体应用方法

图画直接导入法 图画直接导入法，顾名思义，就是直接向学生展示图画，通过学生的观察，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，实现引入新课学习的目的。

1）观图讲解法。《义务教育英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。”因此，在初中英语教学导入环节，首先要以不断激发学生的英语学习兴趣为出发点。

图画直接导入法就是利用图画生动形象的特点，出示图画后，在学生充满兴趣的氛围中引入课题。如在教学“My family”这一模块时，根据教学内容自制一张图画，然后指着照片依次介绍各个家庭的成员。这样导入，学生感到亲切，注意力集中，从而在充满兴趣的氛围中开始下一步的学习。

在教学关于“职业”类的单词时，先出示教师、医生、护士等挂图，一边指着彩图一边用英语向学生介绍teacher、

doctor等单词，让学生眼里看着图画，耳朵听着单词读音，他们兴趣倍增，很快进入学习状态，为掌握这些单词打下良好的基础。

2）观图提问法。明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”现代教育观也认为，提出问题是解决问题的前提。由此可见，合理地设置疑问，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能够激活学生的思维。因此，在利用图画进行课堂导入时，要重视对学习疑问的设置，通过问题引导学生进入主题。如在教学人体五官的单词时，用简笔画在黑板上画一个娃娃图，然后采用“Whats this？ Whats that”的提问方式，分别引出head、eye等人体部分的单词，同时板书这些单词，逐步扩展。

“Dont eat in class”這一单元的内容反映的是学生在校纪律以及在家家规的情况，学习目标是学习“can”的用法以及掌握“have/has to”的表达方式及提问和问答。在第一课时的导入中，首先向学生展示一幅“一位医生因为迟到而耽误了病人的手术时间，结果导致病人死亡”的漫画，然后提出“If you are a doctor， can you arrive late for work”等问题引起学生思考。利用插图提出问题，有利于引发学生阅读课文的心理期待，再学习新知就水到渠成了。

需要注意的是，在观图提问时，教师所提出的问题要由浅入深、突出重点，以便于激发学生的求知欲，使学生更快地进入角色。如果太难，学生不好回答，就容易造成师生互动的“拉锯”现象，既让学生失去兴趣，又会拖延导入时间。

3）观图讨论法。现行的初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文都配有与内容密切联系的插图。在导入时充分利用这些插图，既能让学生大体了解课文内容，又能激发学生的学习动力，促使其产生了解课文信息的愿望，为以后的教学铺平道路。如“The Man Who Never Gave Up”这一章节，围绕介绍发明家爱迪生这一话题，重点讲述了动词不定式的三种句法功能，即不定式作宾语、宾语补足语和状语。导入时利用插图，组织学生讨论，通过对插图的描述和问答，逐步切题，做到水到渠成。

图画结合导入法 课堂导入的方法丰富多彩，使用的教具也多种多样。一堂课的导入，很多时候利用单一的方式不容易完成，需要几种方法的配合。因此，教学时要注重各种方法的相互配合，通过巧妙的搭配，使导入更加合理有效。图画结合导入法，就是把图画与其他教具结合起来，做到互相补充，使导入更加引人入胜。

1）图画与歌曲相结合。图画有形，歌曲有声，二者结合，可以集视听于一体，使导入更加生动有趣。如在教学Christmas等内容时，首先向学生出示关于圣诞节的挂图，然后利用录音机播放圣诞歌，同时结合挂图讲解一些有关圣诞节的风俗习惯等。这种导入方式既有助于学生在更加轻松愉快的情境中继续学习的新内容，又避免了多媒体课件制作的麻烦，省时省力，效果不错。

在教学“when is your birthday”时，上课一开始就把一张生日蛋糕图画挂在黑板上方，立即引起学生的兴趣。在学生的欢笑声中，对学生说：“Today is Tang Mings birthday， lets sing song.”随即打开录音机，教室里立即响起Happy birthday to you的歌声，学生也随着唱起来，课堂气氛非常热烈。等唱了几遍之后，以“when is your birthday”引入新课，引导学生展开对话。这样，学生兴趣高涨，回答积极，由此开始对年月日表达法的学习。

2）图画与游戏相结合。德国教育家福禄培尔说过：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏使儿童的内心活动变为独立自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。”对于初中生而言，他们正处于儿童期向成人转化的过渡期，对游戏还非常喜爱。利用这一特点，导入时把图画与游戏结合起来，既能愉悦学生的身心，又能促进学生动手动脑及锻炼反应能力。如在教学关于身体部位的单词时，向学生出示教学挂图后，先讲解一下有关身体部位的英语单词名称，然后一边说出英语，一边让学生指出身体部位，由此在游戏的过程中导入新课。

3）图画与故事相结合。故事能把枯燥的语言知识变成简单有趣的故事，因而有利于激发学生的兴趣，成为学生喜爱的一种形式。如在教学“what colour is it”一课时，出示七种颜色的动、植物图画，通过一只Brown猴子卖水果的故事，自然地引出red、green、yellow、blue等单词。

4）图画与课本剧表演相结合。初中英语教材中的许多内容可以编成课本剧。上课之前，可让成绩较好的学生进行改编，上课时通过表演逐渐导入新课。如在教学“What are you doing when the UFO arrived”一课时，事先让成绩较好的学生将课文改写成剧本，通过学生扮演不同的人物，逐渐地导入新课。

3 利用图画导入时需要注意的问题

选用的图画要有趣 新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”因此，图画的导入也要遵循这一原则。在选用图画时，所选用的图画应富有艺术魅力，能引人入胜，切忌刻板乏味。如在教学水果的单词时，利用具有简洁、夸张特点的简笔画，当学生看到bananas、

apples、pears、oranges等图画后，纷纷说：“I like...”

趁热打铁，又画两个小人的简笔画，并说：“She likes bananas， but he likes apples.”然后问：“Does she/he

like...？”这样就在充满趣味的氛围中导入了新课。

选用的图画要切题 只有从教学目标和教学内容出发选用图画，才能使学生从中捕获信息，促进新旧知识的联系，为以后的学习开道铺路，切忌随心所欲地使用图画。

选用的图画要注重与旧知的联系 教材的编排都是有内在联系的，新课的导入只有密切联系旧知，才能达到既复习和巩固旧的知识，又实现过渡到新知的目的，从而促进学生对旧知识的记忆和对新知识的渴望。如在教学颜色有时表达人的心情这一内容时，出示几种颜色的图片后，可以先提问有关colour的一些已学习过的旧知识，如“What is your favourite colour”，当学生回答之后，再提问今天将要学到的新知识：“Do you know what the colour green represents？”这样就可以顺利地从旧知识过渡到新知识上来，并在对话的基础上引导学生进入下一步的新课学习。

选用的图画要引人思考 俗话说：学源于思，思源于疑。因此，利用图画进行课堂导入，不是走形式，也不是平淡地带过，更不是机械地灌输，而是利用图画的功能为学生的思维定向，引导学生从一开始就形成学习需要的状态，促进学生积极思考，进而产生疑问。那么在选用图画时，所选用的图画要注重以疑促思，通过思考发现问题和分析问题，从而使学生明确教师使用图画的目的，进而联想到新课的学习任务和目标，做到学习时有的放矢。如在教学“What are you doing when the UFO arrived”一课时，上课前从网上下载资料和图片，自制一幅UFO图画，一上课就呈现在学生面前。学生看到后充满兴趣，纷纷议论。当出示课题后，议论声逐渐消失，大家都陷入思考，这样就在学生的思考中顺利导入新课。

选用的图画要简洁 导入不但要求内容恰当，还应该简洁明快，迅速将学生引入学习状态。因此，一般导入过程应控制在五分钟之内。这就需要所选用的图画简洁，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入新课情境中，从而活跃学生的思维，促进师生关系和谐，提高教学效率。

此外，图画结合的导入方式还有很多，如结合名人轶事導入法、结合风土人情导入法等，但无论使用哪一种方法，都要从学生的主体性出发，同时发挥好教师的指导作用。只要能收到良好的效果，就是好方法。

4 结语

综上所述，图画导入法只是其中的一种，不能千篇一律。只有根据教学实际，在课堂实践中加以比较和总结，才能摸索出最适合的方法，才能使导入方法更加合理，从而最大限度地发挥学生的主体性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈怡芳.初中英语课堂导入方法初探[J].科学大众：科学教育，2012（9）：14，5.

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