基于微课的中职生学习方式探索

冉花 龚红兵

摘 要 继翻转课堂之后，以视频为主要载体的微课为学生自主学习能力的培养打开一个新的突破口。以中职生的基本特征与学习需求为出发点，结合具体课程，探讨微课教学中学生学习方式的转变，以期达到微课学习的有效性，促进学生自主学习能力的培养。

关键词 自主学习；微课；学习方式；信息技术；中职生

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0007-03

1 前言

美国21世纪技能合作研究委员会（P21）在其研究报告《21世纪技能：为我们所生存的时代而学习》中提到21世纪技能中的生活和职业技能的“主动性和自主性”。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中也强调，要突破“应试教育”，关注学生自主学习能力的培养。而中职教育更是以市场和就业为导向，要求学生具备不断适应社会发展需求的能力，具备终身学习能力，保持自身的可持续发展，以满足企业对人才需求的不断变化。与此同时，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中也已经提出转变学生学习方式的改革任务，新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念。而从学生的角度，基于微课的学习恰恰为学习能力的培养提供了有利条件，也是真正“以学生发展为本”来关注学生的学习，满足了我国新课程改革的要求。

2 中职生学习现状

中职生的基本特征与学习需求 中职生处于高中生阶段，年龄一般介于十四五到十七八岁之间，认知和自我已经发展到相对比较成熟的水平，在自主学习上也表现出相对成熟的一面：学习动机上，长期动机占主导地位，以内部动机为主，且更加稳定；学习策略上，已经能够熟练运用各种认知学习策略；学习自我监控能力与学习时间的管理也达到较高的水平；学业求助上，倾向于寻求提示、点拨，而不期望直接得到答案。

与高中生相比，由于中职学校的生源招收呈现多样化，大部分是中考落榜或问题学生，因此，很多中职学生学习基础薄弱，学习动机不强，学习主动性和学习能力都较为欠缺。同时，以教师传授为主的教学方式已经不能适应学生的学习需求，亟待开发能够促进学生自主学习的学习方式来提高学习效率。

中职生学习现状调研分析 本研究参照庞维国教授《自主学习》一书中提出的自陈式问卷形式的自主学习能力自我评价量表，制作自主学习能力自评量表，从自我监控、确定学习需求、学习内驱力、自主寻求学业互助、自主制订学习计划、自主调节学习策略、自主选择学习内容、自我判断和评价学习结果、学习主动性、自我总结和自主调节、自主调节学习进展等维度，解析中职生自主学习能力表现与现状。量表选项分为0～4共四个等级，题干描述的是正向的自主学习行为表现，因此，各项平均数值越高，说明试验班级整体的自主学习能力水平也越高。

通过对某中职学校2015、2016级共150位学生（约占在校生总数的10%）的问卷调查结果显示，学生实际的自主学习能力各项多处于较低水平。具体调查结果见表1。

与此同时，笔者还对师生进行了微课应用情况的调研。结果显示：无论是学校还是家庭，微课应用支持的硬件条件都已具备，而且在台式电脑、智能手机、Pad、笔记本电脑等几类电子学习设备中，所有被调查学生每人至少拥有一项设备，甚至很多学生拥有多种设备。上述几种设备各自的持有率情况详见图1。大多数家长对于学生使用电子设备进行学习也表示支持。

超过一半的被调查学生没有接触过使用微课进行学习的方式，63%的学生表示愿意尝试这种新的学习方式，并且对动画、视频类的微课更感兴趣；只有3.34%的学生表示不愿意。同时，通过对学生的访谈结果也显示出，虽然大多数学生对于网络学习、微课学习的认知程度比较低，但仍然对这种新的学习方式颇感兴趣且充满期待。

3 基于微课的中职生学习方式的转变

学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，而自主性、探究性与合作性三个方面是学习方式的三个基本维度。本研究从上述中职生学习基础薄弱、学习动机不强、自主学习能力较低等问题出发，从自主性、探究性与合作性三个基本维度，探讨在微课教学中中职生学习方式的转变。

自主、个性的学习 微课作为一类短小精悍、“可移动”的数字化教学资源包，极大程度地帮助学生延伸了课堂学习的时空，学生可以自主选取任意时间、地点，运用电子学习设备参与学习。与单一化、难以重现教学情景的传统教学相比较，微课还具备任意快放、定格、回放的优势功能，不同学习水平的学生可以自定步调进行学习，自主调整学习进度，自主选择学习内容。尤其是“学困生”群体，可以根据自我学习情况选择多次回看，个性化选取学习困难的内容再次学习，直至达成学习目标。这为分层教学的有效性提供了很大的保障，从很大程度上弥补了学习水平差异的问题。而自主、个性的学习方式无疑将学生置于“学习的主人”的角色，让学习真正以学生为主体，有助于学生自主学习能力的提升。

同时，由于课堂教学时间有限，课堂中更应该侧重于帮助学生解决学习问题、突破学习困难点，而一些极为简单的学习内容完全可以交由学生课下自主学习，从而提高课堂的学习效率。如对数学中“弧度制”的学习，其中学习“用计算器进行弧度制与角度制转化”，就可以让学生课后通过观看微课来完成。

探究、趣味的学习 枯燥、乏味的学习氛围往往會降低学生的学习兴趣，而探究、趣味的学习氛围无疑会激发学生的学习动机，提高学习的积极性。微课按照教学方法可划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类几类，按照课堂教学进程可划分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类几类，主要是视频、动画等流媒体形式，直观、形象的教学实验与任务情境模拟给予学生听觉、视觉上的极大冲击，增强了课堂的趣味性、教学问题的真实性，激发了学生的探究欲望，从而使学习印象不断加深，尤其是对学习中重难点的突破。

在数学课“正弦型函数图象及性质”教学中，学生对于“三个参数对正弦型函数图象及其性质的影响”想象起来较为困难，并且教师如果绘制多种参数的图象，将占用较多的课堂时间；教师运用微课，可以通过直接多次修改三个参数，让学生快速看到图象的变化情况，轻松突破教学难点。

在数学课中，由于学生的空间想象能力弱，空间几何内容成为他们学习上的一大难点，而运用微课动画呈现空间几何柱体的动态变化，一方面可以帮助学生解决学习难点，另一方面潜移默化地培养学生的空间想象能力。

在国际商务实用英语课“外贸单证制作”中，有很多实际制单中会遇到的不同情况是学生难以通过教师单一的语言描述能想象出来的，而微课中呈现的多个场景，很好地还原了真实的制单场景，还提供了多个实际工作案例，降低学生的学习难度。

在市场营销综合实训课“服务接待技术——接近顾客的时机与基本技巧”中，接近顾客的错误场景与理想场景的微课学习（见图2），为学生提供了直观地自主发现问题以及自主检验学习成果的机会。

合作、互助的学习 在微课教学中，合作学习是一种极为有效的学习方式。在合作学习中，学生共同承担学习任务，共同参与学习，同伴互助，增强学习效果。而信息化条件下的合作学习，学生之间兼具多种沟通交流的渠道，大大促进了学生之间的有效互动，增进了学生之间的情感交流，增加了学生学习困难时的求助通道，从而提高了学生的学习成效。当随时随地的学习交流不再是障碍时，学生将更愿意参与学习，与同伴、教师一起学习。

课前，无论是复习旧知还是新课预习，展示微课的网络教学平台或是各类即时通信软件，均可以为小组合作学习提供交流、互助的渠道，为教师及时答疑解惑提供保障，尤其是基于网络教学平台的线上主题协作讨论、练习测试，还能留下学习的痕迹，便于随时回顾、分析与探讨。

课中，将集中解决学生学习的重难点问题，师生之间的交流互动将更加频繁，往往是师生、生生、小组间、小组内多种学业互助、研讨方式穿插其中，科学的分组、明确的分工以及明晰的学习任务，将是有效的合作学习的可靠保障。

课后，是课堂学习的反思回顾与查漏补缺，合作学习很好地发挥了学习支持的作用。

合作互助的学习方式，让每个学生找到自己的学习归属感，“潜能生”与“学困生”都可以很好地找到自己的位置，“潜能生”学会帮助其他同伴，“学困生”则可以得到及时有效的同伴与教师的学习帮助。那么，学习对于每一个学生而言，都将是快乐的。

4 结语

微课，其本质还是一类教育资源，而信息技术毫无疑问是实现微课有效运用的支撑条件。随着信息技术的发展，各种各样的技术手段层出不穷，学生的学习方式也将随之改变。那么，对于教师而言，无论是线上的学习平台，还是线下的各类教学系统，只要行之有效，都可以运用到教学中以服务于学生的学习。当然，这对教师、学生都将是新的机遇与挑战，不仅要转变教学理念、学习理念，自身的信息素养也要随时代发展而逐步提升。

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