小学语文识字教学研究

摘要：识字教学在小学教学中扮演着至关重要的角色，本文作者对识字教学的目的和任务、识字能力、识字方法这三个方面着重进行了探讨。

关键词：目的；任务；识字方法；识字能力

当今时代，是一个终身学习的时代，识字量的多少以及识字的质量，对学生以后的人生发展以及终身学习有着重要的影响。这是笔者在多年的小学语文教学和几十年的人生阅历中得到的深刻认识。以下，笔者将从识字教学的目的和任务、识字方法、识字能力三个方面进行探讨。

一、 明确识字教学的目的和任务

1. 识字教学的目的

浩如烟海的历史典籍，古今中外的文学名著，辞藻华丽的诗篇，只有在识字的基础上，才能够进行阅读。错综复杂的内心情感，深奥难明的思想，复杂曲折的逻辑思维，也只有在识字的基础上才能表达。可见，识字是阅读和写作的基础。

除此之外，识字教学也是为了学生的终身发展。当今社会是一个信息泛滥的社会，如何在庞大的信息海洋中，找到有价值的、真实的、能为我所用的信息，在一定程度上取决于一个人的阅读能力，而一个人的阅读能力又是建立在识字的基础之上的。所以，识好字对于学生的终身发展也大有裨益。

2. 识字教学的任务

汉字属于表意体系的文字，掌握汉字的字形、读音和字义是识字教学的基本任务，而识字教学的根本任务是掌握字义。因为，汉语中有太多的同音字了，具體到用哪一个的时候，就不能单靠音，而是要将音义结合。

比如，“钱、前、潜、乾”，都读作“qiɑn（二声）”，但它们都有各自不同的字义。所以，在小学语文教学中，教师要着重关注汉字的字义，这样才能让学生正确区分汉字，正确理解和使用汉字。

二、 运用不同的识字方法进行教学

识字教学中，运用不同的识字方法进行教学，可以有效减少识字过程的枯燥，使学生长时间保持识字的兴趣。作为一名小学语文教师必须掌握几种有用的识字方法。

1. 回归本源，图解识字

许慎在《说文解字》中指出：“仓颉之初作书，盖依类象形。”通过一些墓葬出土的早期的文字来看，最初的汉字确实是根据图像而创造出来的。由此可见，最初的汉字是一种象形文字。

时光流转，朝代更替，尤其是在新中国成立后，对汉字进行了大刀阔斧的简化，现在的汉字已不能称之为象形文字了。但在庞杂的汉字中，还是可以找到一些拥有象形文字的特征的字的。而图解识字法，就是专门针对保留有象形文字特征的字的一种识字方法。这种识字方法既能避免识字过程的枯燥，又能在一定程度上培养学生的想象力。

例如，“日、月、山、田”等汉字，教师在教学过程中，可以利用简单的简笔画、贴花等，让学生自己观察，配合教师的讲解，让学生明了两者之间的联系。有必要的，教师还可以找出不同时期的字的写法，让学生进行对比，从而加深记忆，拓展知识。

2. 编故事识字法

很多汉字，都是由好几个部件组成的。用编故事的方法将一个汉字的几个不同的部件巧妙地联系起来的方法，就是编故事识字法。当然，这种识字法适用于比较复杂的汉字。

这就考验作为一个语文教师的能力了。教师要在充分理解字义的情况下，把汉字先拆分开来，然后再经过想象力的加工组合成一个生动的故事。

如，“斧”字，就可以编成：一个老父亲，拎着一个好几斤的斧头。如此一来，这些经过想象力加工的字就会牢牢地被学生记在脑子里，学生通过模仿，自己试着编故事，想象力也得到了发展，可谓一举两得。

识字的方法还有很多，由于篇幅所限，笔者就不再一一举例了。总之，识字方法的运用在识字过程中有着举足轻重的作用，值得每一位教师引起重视，多多学习和探索。

三、 培养学生的识字能力

笔者认为，识字能力是经过经常的识字训练而获得的一种能力，体现在阅读训练和知识技能运用的过程中。培养学生的识字能力，主要有几种途径。

1. 反复练习

人是健忘的动物。德国心理学家艾宾浩斯早已通过实验证明了这句话的正确。识字也是如此，需要不断巩固和练习，才能避免掉入艾宾浩斯的遗忘曲线。

比如，在教“建”时，如何让学生反复练习呢？笔者是这样做的：

首先，让学生用这个字组成词语，学生们踊跃发言，很快就组成了很多词语——建筑、建造、建立、建国、建设、建议。然后，再让学生根据这些所组成的词语造句。这样，在组词、造句的过程中，就实现了对“建”的反复练习和运用，达到了巩固的效果。

笔者在课堂识字教学之外，还经常给学生布置阅读任务，鼓励学生每天写日记。在阅读和写作的过程中，所学过的字词反复出现，学生的记忆也就更加牢固了。

2. 在生活中，提高识字能力

只掌握书本上要求学习的字，是远远不够的。生活是一本更厚、更大的书，学生也应该到生活中去识字，不断提升识字量。道路两旁的商店牌匾，每天必用的文具、吃的零食，回到家中，墙上挂的日历和字画，这些都可以是学生学习、收集、积累生字的来源。

例如，有一次在上语文课时，班上的学生问：“三个金字组在一起，念什么啊？”笔者问他：“你是在哪里看到这个字的？”他回答说：“我家小区对面的超市的名字就有这个字。”然后笔者问班上的其他同学：“你们有谁知道这个字怎么读吗？”学生们都纷纷摇头，于是笔者告诉了他们这个字的读音，并且说：“汉字中，还有很多由三个一样的字组成的汉字，比如垚、焱、晶。”由于这些汉字形式特殊，所以一下就激发了学生求知的欲望。这时，笔者顺势而为，让学生课下通过各种途径去了解这几个字的读音，并且鼓励学生，在生活中遇到不认得的字，都可以拿到课堂上来讨论、交流。

在面对这些日常生活中经常碰到的不认识的字时，学生通过交流学习、查询字典、询问他人，学到了新的知识，获得了一种成就感，识字的欲望也激发了起来，自然而然识字能力也获得了提高。

总之，汉字虽小，但它所承载的意义是巨大的。每一位小学语文教育工作者都要对此引起足够的重视，要在识字教学中，要做好一个主导者的角色，要费尽思量、挖空心思，运用多种多样的识字方法带领学生识字、认字，培养学生的识字能力，为学生的美好人生奠定不可动摇的基石。

参考文献：

[1]翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011，（04）.

[2]张璇.识字“教”与“学”中存在的问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，（01）.

[3]王艳霞.小学语文识字教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

作者简介：

贺兰，河北省辛集市，辛集市第八小学。