基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究*

何达倩

(武汉理工大学，湖北 武汉 430063)

一、引言

SPOC是由MOOC(Massive Open Online Course大规模在线开放课程)演变发展来的。近两年的研究与实践表明MOOC存在着一些问题：(1)参与的学生知识基础参差不齐，影响了教师教学的积极性，导致MOOC注册率高、完成率低；(2)MOOC开发、维持费用是大学不小的负担，名气不大的学校难以持续发展；(3)许多在线课程的教学理念仍然是传统的一套，行为主义和建构主义的学习习惯未得到发挥和拓展[1]。

为了提高MOOC对大学实体课程的影响，全球顶尖名校开始尝试一种小而精的课程类型——SPOC(Small Private Online Course)，也就是“小规模限制性在线课堂”。此概念由加州大学伯克利分校的福克斯教授最早提出。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能加入。SPOC至少在以下四个方面具有MOOC无法比拟的优势：(1)既推动了大学的对外品牌效应，也促进了校内教学改革，提高了校内教学质量，体现了在线教育在大学校园中的真正价值；(2)该模式成本低收益快。课程设计与创新优势吸引大学和商业机构的合作，提供了优于MOOC的可持续发展模式；(3)重新定义了教师的作用，创新了教学模式。MOOC使教师服务于全球，SPOC让教师回归校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者；(4)更强调赋予学生完整、深入的学习体验，使学生的学习动机增强，有利于提高课程的完成率，从而避免了高辍课率和低完成率情况。

与此同时，移动互联网的发展催生了翻转课堂教学模式，颠覆了基于印刷术的传统教室授课模式，成为信息时代的创新型教学方式。该模式首创于美国科罗拉多州的林地公园高中，化学老师Bergmann和Sams为了给缺席的学生补课，把讲解视频传至网络[2],这种网络视频授课、课堂指导和检测的模式引起了人们的关注，近年来成为全球高等教育领域和教育理论界研究的热点。

本文试图将SPOC在线学习与翻转课堂联系起来，创建一种以多媒体网络信息技术为支持的，教学资源与教学方式有机结合的新型“大学英语”教学模式——基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，并通过实证的方法验证该模式的有效性。

二、研究设计与方法

(一)研究问题

本研究将集中于以下两个问题：(1)创建SPOC在线学习与翻转课堂有机结合的教学模式；(2)验证新教学模式的效果。

(二)研究对象

翻转课堂的要旨在于重构传统的教学流程：传统的教学流程是教师和学生在课堂进行“信息传递”，学生课后对知识进行“内化吸收”。而翻转课堂把“信息传递”这个阶段的工作放到课前，课前教师发布学习内容，由学生自主学习，在课堂上，在教师的指导下，学生带着问题对课前的学习内容进行“内化吸收”。

融合“互联网+”的教育理念与技术，本项目组设计了如下的教学模式：采纳“线上+线下”的混合式翻转课堂教学模式，推行“课前+课中+课后”课程教学整体方案：(1)课前教师将学习资源发布到SPOC在线课堂、学生登录进行自主学习；(2) 课中教师指导学生带着问题对知识进行内化吸收，同时针对学习效果进行测试并展示成绩；(3)课后作业发布以及学生测评、反馈。

“课前+课中+课后”课程教学整体方案具体安排： (1)课前：为充分体现SPOC学习的优势，项目组在学习资源正式发布前，做了大量的准备工作。利用Office Mix、Live View等软件录制微视频，将自创视频与其他网络课程资源结合、修改并采用视频编辑软件Camtasia Studio 9.0编写录制成视频和课程学习压缩包，最后将这些资源发布到SPOC在线课堂(本项目组在线课堂依靠的技术是百度公有云平台服务器。SPOC在线课堂网址：http://pan.baidu.com/s/1nvSjilz)。利用平台服务器各种功能，实现了翻转课堂课前学习材料的发布、共享资源分享、实时在线学习。同时，项目组采用“课立方”教学服务系统平台进行课中练习和在线测试，与SPOC在线课堂配合使用。该平台有很强的课堂互动功能，针对学生的课堂抢答和回答情况，系统会即时反馈统计数据，帮助老师动态化了解学生对所讲授知识点的掌握情况。该平台具有在线题库、在线同步测试、在线同步评估反馈功能，过程性评价非常好地渗透到教学的环节中(“课立方”教学服务系统平台网址：http://yun.klfonline.com/T/Index/index)。学生在SPOC在线课堂依照老师列出的学习任务清单进行课前学习。学习手段包括观看视频，收听音频，学习相关教材课件及文档。学生只有认真进行了每一环节的课前学习，才能够顺利解决学习任务清单里面问题。

(2)课中：不再是满堂灌的传统教学方式，在老师的辅助和监督下，学生在课堂上完成与课程内容同步的练习。学习手段包括：①分组讨论与每单元课文文化内容相关的问题，各小组发言人总结阐述结论、观点。②集体讨论解决课文疑难句型+语法问题。③在“课立方”平台做各类型练习，提交后平台实时测评，学生及时了解测评结果。老师当堂解析答案，敦促学生深化、固化知识。④教师对整个教学过程进行归纳、评价、总结，反馈问题至下一次教学设计中。

(3)课后：针对课上学习内容，结合课上练习+测试结果，让学生分小组进行学习效果反馈，自评+互评，评估学习效果。完成课后练习，线上提交。

(三)研究方法

本项目研究采用定量与定性相结合的研究方法。定量分析方法是指用 SPSS19.0 统计软件对测试数据统计分析，定性分析方法是指问卷调查、个体访谈等调查方法，然后对两项结果进行综合分析。

项目组选取了某高校2016级航海专业两个新生班和轮机专业两个新生自然班，班级人数均为32人，按照专业性质分成了2组对照班和试验班。在2016年10月对这四个班的学生进行了统一测试，依据SPSS19.0统计软件对其成绩进行分析，相同专业的实验班和对照班在实验前的英语水平基本一致，成绩没有显著差别。从 2016年 9月至2017年6月对2个实验班级进行基于SPOC的翻转课堂模式教学，同时对两个对照班采用传统的教学模式。项目组以2017年6月学生的期末英语考试成绩作为分析数据，将各班成绩进行比较，以了解实验班学生的学习水平有无显著变化。

同时本项目组采用问卷调查以及访谈的形式，随机抽选的实验班学生(发出64份问卷，全部有效回收)。问卷调查共包括35个问题，调查内容涵盖：针对新模式学习态度、内在学习动机、新模式学习完成情况、新模式学习评价、新模式教学收获等五个维度。

三、结果分析

2017年6月学生的期末大学英语考试成绩分析如下(见表1，表2) 。

表 1 组统计量(航海专业)

表 2 组统计量(轮机专业)

表1、表2是描述两个专业两组样本特征的相关统计量。其中两组测试成绩的均值是下一步进行独立样本t检验的主要数据基础。

表3是独立样本t检验结果，航海专业2个班级使用不同教学模式的学生一年后期末考试成绩有显著性差异(t=2.274，df=62，p<0.05 )，使用新模式的实验班学生期末考试成绩显著高于使用传统教学模式的对照表学生，具有统计学意义。说明了SPOC在线课堂与翻转课堂有机结合的教学模式与传统教学相比较，具有其优势，能够显著提高航海专业学生的成绩。

表4显示的结果也表明，轮机专业2个班级使用不同教学模式的学生一年后期末考试成绩有显著性差异(t=2.228，df=62，p<0.005)：使用新模式的实验班学生期末考试成绩显著高于使用传统教学模式的对照班学生，具有统计学意义。

表 3 航海专业2种教学模式学生的期末考试成绩差异

*p<0.05

表 4 轮机专业2种教学模式学生的期末考试成绩差异

*p<0.05

依据发放问卷所回收的数据，将新模式学习态度、内在学习动机、新模式学习完成情况、新模式学习评价四个维度作为自变量，新模式教学收获作为因变量，进行多元线性回归分析。

本次多元线性回归分析满足误差呈正态分布以及误差和预测变量不相关前提假设(见图 1)。预测变量与因变量显著相关(见表5)。强制回归结果显示，预测变量中除“学习模式评价”之外，其余三个变量对翻转学习收获均具有良好的预测作用(见表6)，R2为0.751，即“学习完成情况”“翻转学习态度”“内在学习动机”和“学习模式评价”构成的组合能解释翻转学习收获75.1%的变异。表6显示，在四个预测变量中，“学习完成情况”(Beta=0.325)和“翻转学习态度”(Beta=0.293)的标准化回归系数分列第一和第二位。这说明翻转课堂学习完成情况越好，翻转课堂学习态度越积极的学生，翻转课堂教学收获就越大。

标准化回归方程为：翻转教学收获=0.325ⅹ学习完成情况+0.293ⅹ翻转学习态度+0.214ⅹ内在学习动机+0.142ⅹ学习模式评价。

图 1 多元线性回归预测变量与残差关系图

描述统计量 相关矩阵 变量 MSD1234因变量翻转教学收获3.650.690.802*0.725*0.771*0.776*自变量1翻转学习态度3.730.87—0.754*0.727*0.787*2内在学习动机3.620.95—0.579*0.719*3学习完成情况3.690.78—0.770*3学习模式评价3.840.73—

*p<0.05

表 6 多元线性回归结果摘要表(n=64)

*p<0.05

根据调查与访谈的反馈情况，我们发现：首先，大部分学生能够适应基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，并能积极主动地进行课前、课中、课后学习，完成教师定期布置的各项任务及作业。72.58%的学生认可翻转课堂模式能激发学习的积极性和创新性，普遍认为这种新的教学模式优于传统课堂教学模式，促进课堂互动交流，学习效果明显，很有收获。4.84%的学生反映不太适应这一教学模式，22.58%的学生认为收获一般(见图2)。其次，认真配合新教学模式的学生反映他们喜欢线上丰富的视频资源和实时在线测试系统，认为灵活的教学模式培养了他们的自主学习能力。希望今后进行多元化的学习效果评估手段，为了克服惰性，把翻转课堂学习活动的测试和评估全部纳入平时成绩,才能敦促高效自律的学习。最后，针对未来英语学习，对SPOC在线学习平台的不足提出了建议，希望改善相对单一的使用功能，期待开发出更多的功能。

图 2 翻转课堂模式能否激发学习积极性和创新性

四、 结论

通过实验论证、问卷调查的结果分析，可以得出结论:(1)基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式能有效提高学生英语学习的成绩，实验班成绩显著高于普通班。其原因是：新教学模式能够以学生为中心，使课堂学习环境更加生动，交互性更强，加速知识向能力转化，从而提高成绩。(2)基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式能够激发学生的积极性和创新性，加强师生的交互性沟通，学习效果明显。其原因是：SPOC在线课堂与翻转课堂的有机结合，提供了强大的技术与资源的支撑，电脑+手机客户端能够迅速读取任何形式的数据，释放课堂教学时空，支持英语课内课外的高效学习。(3)基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式理论上也适合于其他兄弟学校的公共英语课，研究过程中发布到百度公有云平台服务器的SPOC在线课堂为其他高校的英语教师采用翻转课堂方式授课提供现成的课程资源。本研究的实践经验将为破解目前公共基础课教学困境提供借鉴。(4)基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式数据的多元线性回归分析总结出一条学习规律：在任何教学改革中，在任何新教学模式的实践中，如果期望取得进步，有所收获，起决定因素的还是学生在新模式中的学习完成情况和学习态度，只有认真彻底地配合老师设计的教学模式，课上课下认真落实每一个学习环节，完成每一个学习任务，才会真正提高成绩，提升能力。

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[1]康叶钦.在线教育的后MOOC时代：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014(2)：86-92.

[2]BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom: Search Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington:International Society for Technology in Education,2012:5-6.