基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用与评价

费素定,陈井芳

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100)

●专题—微课在医学教学中的应用

基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用与评价

费素定,陈井芳

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100)

目的：探索高职护理专业核心课程急重症护理教学中以微型教学视频为主要载体实施翻转课堂方法及可行性。方法：采取便利取样方法，选取某校2015级护理专业二年级1个班的55名学生为实验组，另1个班为对照组。实验组学生理论实施翻转课堂，对照组采用传统教学方法。 结果：实验组学生《急重症护理》期末理论考核成绩优于对照组，但差异无统计学意义(P>0.05)；两种教学模式在激发学习兴趣、提高学习效果、提高自主学习能力、提高师生教学互动的评价，实验组持肯定态度的人数多于对照组(P<0.05)；对实验组55名学生进行翻转课堂教学调查，36位学生认为优于传统课堂教学，但17位学生倾向于接受翻转课堂方式授课。 结论：翻转课堂的实施有利于提高学生教学效果；学生需要足够的时间空间资源,主动学习的自觉性；对教师提出了更高要求。

翻转课堂；急重症护理；教学

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.014

翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。在高职护理专业核心课程急重症护理教学中以微型教学视频为主要载体实施翻转课堂，探索其实施方法及可行性，为进一步推进高职护理教学改革提供参考。

一、一般资料

采取便利取样方法，选取我校2015级护理专业二年级1个班的55名学生为实验组，另1个班55名学生为对照组。两组护生在校成绩、年龄、性别等一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生急重症护理教学安排和学时数相同，总课时为48学时，其中理论10学时，理实一体及实训38学时，由相同教师进行授课。

二、方 法

(一)实验组教学方法。

选取10学时理论课为翻转课堂授课方式，教学内容为意外伤害救护、院内心肺脑复苏、急性中毒救护、呼吸系统功能监测。

1.课前准备。(1)首先对选取的对照组和实验组的学生进行学习主动性、网络使用和翻转课堂的接受度进行调查。结果显示大学生使用手机或计算机的现象十分普遍，为翻转课堂的实施提供了必备的信息工具。向学生解释翻转课堂的基本思路。通过讲解，实验组学生愿意进行翻转课堂；(2)急重症护理为省级精品课程，在此基础上，课程组教师进行微视频的重新拍摄与碎片化。微课视频、教学课件、临床案例等资料全部上网，形成成熟的课程体系和丰富的网络资源；(3)任课教师课前1周布置自学的内容，要求学生结合教材和微视频自学，鼓励学生主动查找课外学习资源、相互交流讨论，以达到掌握基本知识的目的。

2.课堂教学实施。根据教学内容，设计翻转课堂不同的教学形式。(1)小组汇报：课前教师为每个小组精心分配具体的作业任务和讨论问题。学生以小组为单位课外研讨，课内进行分组PPT汇报。教师控制教学秩序及纪律，并及时纠正、引导、概括总结与深化归纳，有助于学生理解、记忆和内化；(2)快速少量测验：教师在上课一开始通过10-15分钟的测试，检测学生哪些方面还未掌握，错误的主要原因，教师再进行具体的分析。快速少量的测验为课堂教学活动找准方向，并让学生体验到自主学习的存在感和成就感[2]；(3)随机抽查提问：授课教师先导入课程，利用手机云课堂随机抽查学生掌握的情况。并把抽查的成绩纳入学生的最终成绩评定中，促进学生课前自主学习。

3.课后巩固提升。教师通过网络课程、手机云课堂建立师生交流平台，随时回答学生的提问，并发布作业及测试题。鼓励学生对自主学习过程、学习方法、小组协作学习及作业完成情况进行总结与反思，促进学生掌握高效学习的方法。

(二)对照组教学方法。

对照组理论采用传统教学方法。课前学生常规预习；课中教师讲授与随机提问；课后学生完成习题，学生之间讨论。

(三)效果评价。

1.理论考核。课程结束后实验组和对照组学生同时进行同一份试卷期末理论闭卷考试。

2.两组护生对各自教学模式满意度评价。课程结束后采用自行设计的教学满意度评价问卷对两组学生进行调查，问卷包括4个条目，每个条目分为“是”“否”2个选项。每组分别发放55份问卷，分别回收55份，有效回收率均为100%。

3.实验组学生翻转课堂教学情况调查。课程结束后采用自行设计的问卷对实验组55名学生进行翻转课堂教学情况调查。

(四)统计学方法。

三、结 果

(一)两组护生期末理论考核成绩比较。

实验组护生急重症护理期末理论考核成绩(83.74±8.07)分，对照组成绩(81.68±8.38)分。但差异无统计学意义(t值为-1.31，P>0.05)。

(二)两组学生对各自教学模式满意度评价比较。

在激发学习兴趣、提高学习效果等评价，实验组持肯定态度的人数多于对照组(P<0.05)(见附表)。

附表 两组学生对各自教学模式满意度评价比较n(%)

注：表中数据为各组选项为“是”的人数及百分率

(三)实验组学生对翻转课堂教学调查结果。

对实验组55名学生进行翻转课堂教学调查，结果显示所有学生理解翻转课堂的基本思路；认为优于传统课堂教学36人，占65.5%；倾向于接受翻转课堂方式授课17人，占30.9%。认为实施翻转课堂不方便原因有不习惯自学方式18人，占32.7%；担心自学效果19人，占34.5%；自己不能控制学习时间15人，占27.3%。影响课前预习主要因素为课程安排紧张23人，占41.8%；自己不能静下心来预习24人，占43.6%。

四、讨 论

(一)翻转课堂的实施有利于提高学生教学效果。

急重症护理教学是高职护理教育不可或缺的组成部分，如何调动护生学习积极性，激发学习动机已成为护理教学中的重要问题[3]。本研究实施翻转课堂的实验组护生在激发学习兴趣、提高学习效果、提高自主学习能力、提高师生教学互动评价明显高于对照组传统课堂教学模式。因为翻转课堂改善了传统课堂的教学环境与氛围，激发学生兴趣；基于教学资源的自主探究学习方式，充分发挥了学生认知主体作用[4]。实验组学生急重症护理期末理论考核成绩优于对照组，但差异无统计学意义，可能由于实施翻转课堂的课时数只占了课程总学时的20.8%，对整个课程的理论成绩影响相对较少。

(二)翻转课堂的实施学生需要足够的时间空间资源,主动学习的自觉性。

学生通过网络进行课程的学习，在教学平台上与教师和其他同学开展互动交流，这是以学生具有自我约束和自我管理能力为前提的[4]。对实验组55名学生翻转课堂教学调查结果提示所有学生理解翻转课堂，36名学生认为优于传统教学，但只有17名学生倾向于接受翻转课堂，仅仅占到30.9%。只要原因是自己不能控制自己的学习时间、担心自学的学习效果等。影响课前预习主要因素为课程安排紧张等。因此，翻转课堂不仅需要学生具有足够的时间,而且还有赖于学生主动学习的自觉性和能力。应加强学生时间管理意识、提高自我控制能力，培养自觉学习习惯。

(三) 翻转课堂的实施对教师提出了更高要求。

翻转课堂倡导“以学生为中心”,教师首先要及时转变教学观念和角色。从知识的传递者、教学内容的呈现者转变为学生发展的促成者。教师不仅要把握本学科的专业知识，面对生成性、开放性的课堂，还必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力,才能真正地创造主动学习的环境,帮助学生提升学习能力[5]。

[参考文献]

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[2]薛小燕，毛星刚，候 征，等.翻转课堂在药理教学中的实践与应用[J].中华神经外科疾病研究杂志,2016,15(3):257-260.

[3]毕雪晶，崔玉霞.探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响[J].护理研究,2014,28(8B):2838-2840.

[4]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育,2014(4):197-198.

[5]郭 际.翻转课堂中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育,2014(1):72-76.

2017-07

边玮玮，女，研究生，副教授，研究方向：化学教学研究。

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题(2016B-SY022，2016B-YX022)；山东大学教学改革课题(B201516)；潍坊医学院教学课题(2016Z0305)。

G642.4

A

1002-1701(2018)01-0028-02