翻转课堂在高中生光影社团课程中的应用

摘  要 以高中学生光影社团的教学为例，阐述翻转课堂教学的实现过程，分析应用这一教学模式的优势，为其他教师和其他课程的教学提供参考。

关键词 光影社团;翻转课堂;信息技术;泛在学习;信息素养;教育信息化

中图分类号：G632.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0099-03

1 引言

一方面，大数据时代的来临，加快了信息技术和通信技术的发展，加速了信息化的进程，改变了人们的思维方式和学习模式。现代信息技术的快速发展带来信息化知识的爆炸式增长，学生如何以更好的学习方式适应现在的环境，成为教师需要思考的新命题。另一方面，新课程改革对教师课堂教学也提出新的更高的要求，为了提高学生的综合素质，建立全面发展的教学模式，营造个性化的学习环境，构建民主化的教学关系，成为教学过程的重要构成元素。学生社团是一种培养学生自主学习，扩展学生知识，发挥自身潜力的最理想的“第二课堂”。因此，如何在社团课程中从学生的兴趣爱好入手，进一步提高学生的综合素质，成为越来越多人的研究热点。

在传统教学模式下，以教师为课堂主体，学生大多以被动和单一化的方式接受学习，学生个体的差异化和个性化学习无法体现。这种教学方式已经越来越无法满足新的信息化时代培养学生自主化、个性化和终生化学习的需求，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经获得越来越多的教师和学生的青睐。光影社团的教学宗旨就是在学生感兴趣的基础上，通过计算机利用Photoshop以及光影魔术手等软件将图片转化为自己想要的效果，这样的教学环境为翻转课堂教学模式的有效实施提供了可行的条件以及现实依据。

2 翻转课堂的概念

最早的翻转课堂，是指美国的Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介绍的他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用的翻转教学模式[1]，最初是由“Inverted Classroom”翻译而来。这一概念的提出将传统教学模式中学生的被动接受式学习转化为主动探索式学习，将教师的单一授课模式转化为多种模式相结合的模式;学生在课堂上与教师交流，课堂下可以与兴趣相投的同学交流;既结合了传统教学模式的优点，也将传统教学模式中的主动与被动的关系进行了颠倒。

翻转课堂是学生在课堂中或者课堂外根据教师提供的多样化的学习资源，自主地完成知识的学习，再通过小组协作和教师互动进行知识深化的一种新型教学模式[2]。这种新型的教学模式对学习环境和学习条件虽然有一定的要求，但是能够做到个性化教学，同时根据学生的学习情况的个体差异对学生进行因材施教，在学习过程中激发学生的兴趣，在讨论和协作过程中提高学生学习的积极性和参与性，从而实现更好的学习效果。我国的翻转课堂引入相对较晚，2011年由重庆的一名信息教师首次探索实现，以其独特的教学方式和优质的教学效果实现了燎原式推广。

3 翻转课堂在光影社团中的应用模式

光影社团是一种根据学生的实际与兴趣需求而开设的在计算机教室实现的课程，课堂规模相对较小，课程形式相对活泼和轻松，学生和辅导教师共同参与社团活动。因此，通过在课堂中实施翻转课堂教学模式，完成图片设计、修改等活动，能够增加教师与学生之间的面对面交流，促进学生综合素质的发展。在整个教学过程中，教师和学生的角色发生实质性转变，体现了以学生为主体、教师为主导的新型教育理念。

前期準备阶段  在这个阶段，教师要对光影社团的课堂教学内容进行精心设计，明确每一节课的学习目标，分析教学内容、社团学生的计算机操作水平以及教学环境等，根据实际需求制作短小而精悍的视频文件，设计学生的学习活动。教师在教学过程设计过程中需要注重培养学生的学习力[3]，使其能够自主发挥学习的积极性，自觉建构自己的知识。

在社团招生过程中，选取对图像处理、图像设计有一定兴趣的学生，因为学生只有带着兴趣上课，才能够更好地发挥自己的创造力和实践操作能力。乐余高级中学的学生在小学、初中和高中阶段都学习了信息技术课程，因此，大部分学生具有比较好的计算机操作能力，这为在光影社团中开展翻转课堂教学模式奠定了坚实的基础。

课堂实施阶段  学校社团的建立宗旨是丰富学生的课余生活，激发学生对于课本以外知识的学习兴趣，培养学生的创新能力、动手能力以及独立思考的能力。光影社团就是在这一基础上开展的一门兴趣课程，课程内容结合高中信息技术基础中“图像信息的加工”这一内容进行更深层次的教学，主要包括认识图像处理软件PS、PS图层的概念和操作、PS中选区的应用和抠图的实践、图形的绘制和修改、文字的设计、图像颜色和色调调整、滤镜等基本操作。

利用翻转课堂进行光影社团教学过程中，教师需要积极引导学生了解课堂的教学内容，让学生根据要求观看相应的教学视频进行独立学习、独立探索与独立实践;然后，学生将自己的作品与分好的小组进行成果展示，并演示自己完成作品的操作过程，学生之间相互交流，指出各自作品的优点和缺点;最后，学生根据讨论和分析的结果进行修改和进一步完善。

课后评价阶段  教学模式的最终评价标准大部分取决于学生最终的学习效果，因此通过三个不同方面对学生进行评价，即组内评价和组间评价、自评以及教师评价。首先，小组成员对每个成员最后的作品发表自己的意见，然后小组与小组之间进行相互评价;其次，学生需要对自己的作品进行自评，在学习过程中进行形成性评价，学习结束时进行总结性评价[4]，并独自完成学习内容的反思;最后，在学生将作品上交以后，教师需要根据本节课的教学要求和教学目标进行评价，包括对于学生作品的归纳和整理、展示学生的优秀作品、对学生作品进行有针对性点评，同时要分析这次课程的问题，对后续课程进行重新设计思考。

在翻转课堂实施过程中，教师主要起的是引导作用，其主要职能如图1所示。在光影社团中应用翻转课堂教学模式，学生在学习过程中是以主人翁的身份进行独立自主学习，在整个教学实施过程中发挥主体的作用，其主要任务如图2所示。

4 翻转课堂在光影社团中应用的优势

翻转教学所承载的信息化教学理念和教学方式给现代教学改革带来新的声音和活力[5]。翻转课堂教学模式变换了传统教学模式教与学的位置关系，把教师从教学者这种单一角色转变为学生学习的引导者和设计者，学生由被动参与转为主动探索和积极合作。将这种新型的教学模式应用于学生自主选择的社团课程——光影社团中，进一步体现了翻转课堂在日常教学中的优势。

翻转课堂促使学生身份得到翻转  在光影社团中应用翻转课堂教学模式过程中，学生由原来的被动接受知识者的身份翻转为知识结构的主动构建者。课堂中学生可以根据自身的实际需求和实际操作能力，安排和控制观看视频的时间与进度。因此，在学习过程中，学生不需要时刻保持注意力集中，也不需要時刻紧绷神经，观看过程中如果有遗漏或者看不懂的，可以进行反复观看，这样就提高了学习的主动性和自由度。

翻转课堂促进了教师与学生之间的交流  在光影社团中应用翻转课堂教学模式过程中，不仅促进了学生身份的转变，也促进了教师身份的转变。在课堂教学进行过程中，在学生遇到问题时，教师可以及时进行个别化辅导;在学生进行小组讨论时，教师可以听取学生的分析，给予一定的建议。在这种融洽的教学氛围中，教师和学生的关系不再是严肃的，而是轻松和愉快的。

翻转课堂促进了学生与学生之间的交流  在光影社团中应用翻转课堂教学模式过程中，每个人在完成作品后以小组讨论的形式进行作品分析和评价，这样可以增加学生与学生之间思维方式和行为习惯交流和碰撞的概率，让学生能够进行更深层次的思考，进一步提高了学生学习的自主性。

5 结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作

用[6]。光影社团的课程特点和教学环境对于翻转课堂的开展和实施提供了条件，培养了学生独立解决问题的能力，让学生无形中学会了自主学习和思考，形成泛在学习的思维方式，并将这种思维方式应用于其他学科的学习，不但提高了信息化教育环境中学生的信息素养和创新思维，而且提高了学生的综合素质，符合国家提出的新型人才培养要求。

参考文献

[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the class-

room： A gateway to creating an inclusive learning

environment[J].Journal of Economic Education，2000（1）：

30-43

[2]Tucker B. The Flipped Classroom： online instruc-tion at home frees class time for learning[J].Educa-

tion Next，2012（1）：82-83.

[3]戴佐倩，杨伟.英特尔创新思维工具提升初中生学习力的研究[J].现代中小学教育，2014（6）：70-74.

[4]郝兴伟，巩裕伟副，邹玉梅，等.计算机文化基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[6]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.