浅谈《一周回顾》对青年教师成长的推动作用

摘 要：青年教师在成长过程中最经常且应该的反思有二：一是发生在课堂教学之后的“课堂教学回顾”。课后根据教学实施情况，认真进行思考梳理，总结教学得失；二是发生在与学生相处过程中的“班级管理回顾”。青年教师缺少管理班级的经验，但富有激情和感染力，经常反思每一点滴的摩擦与碰撞，我们就在慢慢成长。

关键词：教学回顾；班级管理；批注式成长；点赞分享

从走进杨庄小学的第一周起，我们青年教师就开始了每周回顾的历程。这是学校为促进新教师的成长而设计的一种材料梳理的方式，旨在一周结束之后，对新教师亟需解决的问题进行总结梳理，之后再由主任和指导老师分别予以批注。每周不懈怠，坚持到现在已经近四年的时间了。

为了更有针对性地促进新教师的发展，《一周回顾》的模板本身也在不断完善。最初的版本包含第一项“基本功”，第二项“教育教学”“班级管理”两个主要部分，分别从自己的教学和班级管理的角度梳理一周的得失与困惑。第三项“图说教育”部分，第四项“指导批注”部分，教育主任和指导老师就新教师的一些做法、反思进行点评，对新教师提出的问题及困惑进行解答，给予针对性的指导。最后是新教师之间沟通交流的“我来点赞”部分，看到的其他新教师可取之处积极学习。

经过一年的实践，我们考虑到每周处理大量教育教学的工作，所以会有很多问题想呈现，其结果可能会使视角分散化。因此学校对于《一周回顾》进行了改版，其变迁的主要意图就是促使老师们将视角进行锁定：将教育和教学两个大板块合二为一；老师们选择自己最想表述的一个角度进行反思；要求体现问题的聚焦和序列性连续性。从开始的泛泛而谈，回顾这一周每一篇教学上出现的问题，到现在针对一个问题，从“产生问题”到“解决方法”再到“效果”。这三方面的内容就是解决一个问题的步骤。在这三个问题中，解决的方法就是老师对于这个问题思考的过程。利用这种格式写《一周回顾》，更加有针对性，能够从产生的原因到问题的解决进行分析，这些过程中，都包含着老师的思考。

转眼我来到杨庄小学已经3年多了，帮助新教师成长的《一周回顾》让我收获满满。一开始有点不适应，虽然之前在下笔的时候也出现过班级管理和教育教学分不开的情况，但是现在真正融合到一起了反而有些不习惯。实际执行了一段时间，再回头看看自己的回顾内容，效果更清楚了。关于如何提高学生书写的系列思考和实践；关于如何整合学习基础知识；如何让班级安静下来；如何培养小干部等多个方面，都有明显的聚焦，也能引导着自己在下一周的工作中不断围绕着上周的问题组织教学。

刚接手这个班级的时候我的回顾中问题最多的是班级管理，印象最深的一次是向主任求教该怎样管住这群“小猴子”，主任的小妙招让我眼前一亮，对啊，原来可以跟孩子多交流！于是我在班里展开了一次“实验”：

我没事就到班里转转，学生看到我自觉地就闭上嘴赶紧交作业。但是依然有同学不知道该干什么就托着腮在发呆，这时候就走到他身边提醒一下，很多学生就明白要想得到“早读之星”的表扬信就必须好好读书，大声朗诵弟子规。不管是课间做操还是放学，都跟学生说是评选“路队之星”的参考，表现好的就能得到表扬信，并且先评选出两个走路最规范的同学为“路队之星”，其他孩子也就跟着模仿起来，路队有所改善。负责卫生的班长很尽责，每个课间都在班里转来转去的看，有纸片就扣分。

主任对我的批注是：你的三个方法都很适合操作，针对第3个提一点建议：卫生班长检查的时间定好就是做眼操的时间，这样如果发现问题，可以直接让学生捡起来，我的做法是“不批评孩子，更不会扣分”，只是表扬卫生班长尽职尽责，如果得了流动红旗，或者是本周有进步，一定给卫生班长发个“表扬信”。

主任的批注让我重新思考自己的办法，其实我的目的是想改善班级里乱扔纸的问题，不是为了给学生扣分，所以卫生班长有时间扣分还不如直接让孩子捡起来。这样卫生班长尽职尽责的检查卫生能得表扬信，其他同学也想得表扬信就必须管好自己脚下的卫生了。于是我改变了策略，去掉扣分的环节加大奖励的力度。慢慢的，表扬信颁发门槛需要再提高一些，班里的卫生情况有所改善。

三年来，我熟悉了我爱的教学，熟悉了本不太擅长的班级管理，熟悉了有趣的学生，熟悉了亲爱的同事，熟悉了不断变美的工作环境，更不断洞悉自己。这三年来的成长是可触可感的，我们的《一周回顾》记载了太多太多工作中的心路历程，集成册子放在那儿，内化为如今的我。

翻翻看看，学生成长的欣喜、上课失败的懊恼；教案成型的满意、体虚乏力的泪水；孩子懂事的欣慰、班级管理的困惑；一起玩耍的欢悦、半夜点灯的钻研……篇篇回顧，片片记忆跃然纸上，闪过脑海。这的确是值得纪念的一年，似乎预示着作为一个年轻老师的“懂得”和“长大”，预示着我更清楚自己的教育梦想到底是什么，更清楚自己的分量轻重和成长空间。这都是一千个日夜和一百多周的反思所得，所以真的感谢学校用这种方式栽培我、鼓励我、启发我。

《一周回顾》让我深思教师在个人角色定位上，要从单纯的教育者转变为教育的研究者：教师的教学如果没有研究依托，就只能重复旧的经验，照搬老方法。教师在教学过程中，应以一个研究者的身份置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识。要从书本知识的传授者转变为创造型的教师：勇于质疑、勇于探索、勇于创新。

对于我们这些年轻没有经验的教师来说多听多看多学是成长的法宝。在成长的道路上有细心帮助我们的老师们，也有互相鼓励的小伙伴们，希望我们与批注携手同行，激励共勉。

我们的探索一直走在路上。

作者简介：徐小青（1993—），女，山东济南人，本科，二级教师，主要研究方向：小学语文教学。