高校辅修语言类专业教学管理中存在的问题及解决策略

摘 要：目前，我国部分高校为适应高校改革及经济发展对人才的需求，增强学生对社会的适应能力，纷纷开设了辅修。我校本科生培养方案（2013）规定：凡有学籍的学生，学习勤奋，学业优良，学有余力者，可根据个人兴趣和条件按学校规定修读副辅修（含双学士学位），获取本科，专科专业证书和辅修方向证书。在辅修过程中，各校均提倡文，理渗透，学科交叉。我校在本科生中开设辅修至今已十余年，通过努力，取得了一些成绩，但也在教学和管理上逐渐发现了一些问题，如课程方案的制定和实施不规范；辅修专业的师资数量不足，水平差异较大，班容量较大，不符合语言类专业的学习规律，开设课程周数不够，对辅修课程教学的监控不严，重视不够，监管机构的职责不清晰；辅修课程的考核方式不规范；对学生降低毕业要求等等问题。存在的这些问题在一定程度上妨碍了辅修的科学发展，迫切要求同行们在该领域进行科学，深入，实事求是的探讨，找出妨碍辅修正常发展的方法，把好事办好。但高校辅修毕竟是新生事物，发展历史不长，积累的经验有限，相关的研究，交流有限，各自为战，各校又因种种客观原因造成人手有限，一套班子拉两套车的现象普遍存在，大家常常感到力不从心。本文基于提高辅修专业管理的质量，进而提高辅修专业教学质量的思路，试图探讨高校辅修普遍存在的问题，并提出了一些对策，解决问题的方法，不是很成熟，仅供同仁们参考，不当之处，务请批评指正。

关键词：辅修专业；辅修课程；专业课程方案；课堂教学质量；考核方式；课程教学

推行辅修制能够拓宽学生的专业口径，让学有余力的学生充分利用学校多学科的教育资源，学到更多知识和技能，激发学生的学习潜能，着眼点在于为社会培养复合型人才，从而增强学生适应社会的能力与竞争能力，提高学生就业竞争能力，加速培养“厚基础、宽口径、高素质”，有创新精神和实践能力的复合型人才。但是，本人在多年参与语言类专业辅修教学，管理中逐步发现了一些问题，这些问题是客观存在的，在一定程度上影响到辅修在学生中的口碑，甚至会引发部分学生的不满，已严重影响和制约了辅修的教学质量，使学生在修读辅修语言类专业时没有获得相应的专业素养，使复合型人才培养流于形式。

一、规范辅修专业的课程方案管理

目前我校辅修课程设置：本科三年，专科两年。除个别语种外，课程主要安排在周末（辅修学生来自于我校各个学院，在工作日内安排课程跟主修专业课程，社团活动等冲突，无法保证出勤），前四个学期每周八课时，五，六两个学期每周十二课时。因种种客观因素限制，例如教室，往往会被大英四，六级考试，专四，专八考试，教师资格证考试，研究生考试，艺术类专业考试等占用，每学期开课最多只能开设12周（包括考试），这样一来，辅修课时及上课周数严重不足，课时得不到保证必然会影响到教学质量。辅修专业设置基本沿袭语言类专业的课程设置，到底适合不适合非英语专业学生的学习需求，需要探讨。所用教材也是英语专业的，没有考虑到学生的主修专业，在一定程度上有重复学习的可能，造成浪费。另外，报名资质过低，现阶段我校规定：第一学期没有挂科的学生，（辅修从第二学期开始）经本学院同意均可报名。生源质量得不到保障，学生的水平，学习习惯，学习动机参差不齐，这就给老师们的教学带来相当大的困难，教学进度不好掌控，有学生认为太简单，也有学生认为太难，效果可见一斑。

解决策略：严格执行国家的课程计划，开齐课程，开足课时确保课程计划，课程标准的严肃性。呼吁学校改善学校办学的硬件水平，有充足的教室保证。提高招生的门槛，宁缺毋滥，要有科学的入学考试，包括口试，严格把关，把真正对语言学习有兴趣，天赋好，基础不错，想学的学生招进来。对部分专业好，有语言天赋，对语言学习有浓厚兴趣的同学经本人申请，学校审核，可以部分，甚至全免学费，最大程度地调动学生辅修语言类的学习热情，可以培养更多专业好，语言强的学生。根据课程标准的要求，改革教与学的方式，鼓励老师们采用灵活多样的教学方法和现代教育技术结合学生的主修专业设置课程，划分理学类，经济类，法律类，文史类四大板块，激发学生的专业学习兴趣，提高教学质量。根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的适合专业或个人发展兴趣的灵活安排课程，任课教师不一定来自外语学院，也可以聘请外院有海归背景的老师开设专业英语课程。

二、提高辅修专业课程的师资水平

目前我校辅修课程主要由学院专业及大学外语老师兼任，由于学院师资本身就缺编严重，而招生人数较多（每年仅新生就有500人左右）每学期排课都面临很多困难，有时不得不外聘，或找高年級研究生授课。呈现的特点是：师资流动性较大，因为没有考核机制，个别老师责任心不强，照本宣科，不注重互动的现象时有发生，班容量较大，老师照顾不过来，无法用专业的教学方法训练学生，课往往上成讲座性的，老师讲，学生听兼做笔记，极大地挫伤了学生学习的积极性。无法保证一支稳定的高素质，高水平的辅修师资队伍是我们迫切需要解决的一大问题，但受编制，职称等因素的影响，这一问题长期困扰，得不到解决。由于师资不稳定，老师们都在有一摊本职工作的前提下来辅修兼课，在衔接上，责任意识上都不同程度存在问题，现阶段只能保证有人上课，教学质量难以保证，对学生影响较大。

三、对辅修专业课程教学的监管严重缺失

虽然我校辅修已开十年，但辅修的教学质量一直处于无人监督，处于流放的状态。我校主修专业都有完善的教学管理规章制度，包括生评教，督导团队，但他们主要的工作重点放在主修专业的教学质量上。辅修则处在无人负责，无人监管的真空地带。解决策略：建议我校各级领导均应重视辅修教学质量，组建专门的教学督导团队，督导辅修的教学质量。培养一批致力于辅修的青年教师队伍，把在辅修上课的数量及质量纳入评聘职称的系统之中，加以倾斜。毕竟辅修的教学质量关系到我校大部分学生而非外语学院专业一小部分学生走出校门，走进社会的竞争力，设计的面较大，市场才是检查各校毕业生质量的唯一标准。

四、对辅修专业课程的考核严格把关

目前我校普遍存在对辅修课程的考核把关不严，教学周数不足，（周六，日上课，教学周数十二周左右）重教学进度，轻教学检查等问题。而我校对辅修专业课程的考核处在职责不分，无人监管的状况。解决策略：建议学校组成专门的督导组负责监督辅修的教学质量，在上课，出题，考试等环节上制定一些切实可行的规章制度，避免考试内容过于简单，或仅考书上内容的现象，学生根据范围，临时突击，及格了事的现象，真正提高学生综合运用语言的能力。

五、辅修的教学质量难以保证

我校辅修语言类专业的学生来自不同学院，不同省份，学生的水平参差不齐，受客观条件的影响，学生的语言天赋，语言能力，听说能力差别巨大，尤其是还有部分艺，体类学生辅修英语，学生水平参差不齐。但现阶段学生使用的教材一样，教学方式一样，师资一样，这就给教学增加了难度及挑战。现阶段，考，教不分离，给学生划范围现象时有发生，除极个别学生外均能顺利毕业，拿到毕业证书。解决策略：建议今后把好入学生源关，严格考试管理，控制毕业率，设置一定比例的淘汰率，给学生一定的压力，使教学质量得到保证。

六、班容量还应严格论证，有自己的衡量标准

辅修的专业定位一直模糊，不清晰，也没有经过专业论证。我校的状况是介于英语专业和大学英语之间，但教学模式则一直延续大学英语的教学方式。我校辅修语言类专业招生火爆，深受广大在校生的欢迎，英语专业每年报名人数就超过五百人，但受制于客观条件的限制，特别是师资的短缺，班容量过大，每班五十人左右，到了二，三年级，由于有部分流失学生出现，班容量会适当减少，也达四十人左右。这么大的班容量，从语言教学规律来说是不适宜的，效果也难以保证。解决策略：呼吁学校相关领导重视，确定教师编制师生比时要把辅修学生考虑进去，只有充足的教师队伍的保证才能彻底解决因师资短缺影响教学质量的问题。要全校一盘棋，辅修的教學要以外语学院主导，相关学院配合，在课程设置，师资人才上要打破学院之间的界限，制定出符合学生真实需求的教学计划，安排最适合的教学人才，满足学生日益增长的对辅修课程设置的需求，为学生服务好。

七、提倡板块式教学计划

从2018年级开始，我校辅修和学历脱钩，规定修满22学分及以上的统一发放辅修证书，摒弃了以前的专科，本科毕业证，但保留了辅修的学位证，即修满要求的学分，绩点达到要求，可发放辅修专业的学位证。这样的改革结果会留住那些真正对语言学习有浓厚兴趣，语言天赋较好的学生，淘汰那些为学历而学的学生。此次改革估计有利益解决多年办学出现的问题，这一改变对解决以上问题提供了基础，预计招生人数有较大幅度下降，特别是为小班授课奠定了基础，但具体的效果还需要时间检验。

辅修是新生事物，出发点是好的，也的确为部分学生提供了一个专业学习语言的机会。方向是对的，存在的问题只要加以重视，着手解决，相信辅修未来的发展会越来越科学，有成效，辅修的不断完善一定会为培养复合型人才，适应社会发展贡献力量。

参考文献：

[1]天津师范大学本科生培养方案.2013.

作者简介：陈锦强，天津师范大学外国语学院。