基于核心素养下提高历史学科教学有效性探讨

摘 要：在如今的教育改革新形势之下，培养学生的核心素养是重中之重，有效地将这一目标予以落实，不仅有利于提高教师的課堂教学质量和效率，而且对于学生的全面发展也有着积极的促进作用，而培养学生的核心素养，关键的途径之一就是通过各个学科的有效教学来培养学生的学科素养，在此基础上促进学生的核心素养得到有效培养。历史是一门促进学生全面发展的基础性学科，本文就从历史学科的教学出发，探讨如何通过历史学科的教学来培养学生的核心素养，以供借鉴。

关键词：核心素养；历史；学科；有效性

一、 前言

在时代的发展长河之中，我国形成了灿烂的历史，其中有值得歌颂的部分，也有需要牢记的部分，因为在历史的发展轨迹之中，借鉴和传承优秀的部分，有利于促进现代社会得到更好的发展，而记住和明确不合格的部分，有利于现代社会吸取更好的经验，因此，历史作为一门向学生输送历史知识的学科，开展有效的历史教学活动，是具有重要的意义。在历史学科的教学目标中，不难发现，让学生学习历史知识并不是唯一目标，更多是希望通过历史学科的教学，在培养学生学科素养的基础上培养学生的核心素养才是最主要的教学目标，因此，教师要采取合理的措施来促使这一教学目标得以有效实现，从而促进整体的进步与发展。

二、 初中历史学科核心素养的组成内容分析

核心素养，从概念的角度来理解的话，指的就是学生应该具备的能够适应社会发展和自我终身发展的品格和能力，包括知识、情感、技能、态度、价值观等多个方面，而核心素养的培养需要借助学科素养，因此，通过历史学科核心的培养来促进学生核心素养的养成，具有重要的作用。而历史学科的核心素养主要由五个部分组成，这一章节就主要针对历史学科的核心素养组成进行探讨和研究。

（一） 唯物史观

唯物史观，是用于揭示人类社会发展规律和人类社会历史的历史观与方法论，这一方面主要的培养目标在于让学生能够正确、清楚的看待历史这一门学科，以此来培养学生这一方面的能力，让学生在日后的学习与发展中具备这一能力，从而得到更好的发展。

（二） 时空观念

每一门学科无论是在教学内容还是在教学目标等方面都是不尽相同，比如说，在数学的教学中注重的是逻辑性，在文学的教学中注重的是审美性，因此，在历史教学中注重的就是时空性，时空观念的培养目标在于学生能够知道特定史事以及史事发生的时间和空间的联系，能够有效梳理历史人物、历史事件、历史现象三者的联系，在学好历史的基础上促进自身能力的养成。

（三） 史料实证

史料是历史发展遗留物，在当代的社会中，人们唯有借助史料才能了解过去年代所发生的事情，而史料包括具体的实物、史书记载、口口相传的一些民间传说等等，因此，史料实证的培养目标就是让学生借助史料这一载体来认识历史、分析认识以及读懂历史，从而获得更好的发展。

（四） 历史解释

历史学科与其他学科不同，除了需要掌握具体的时间线索之外，还需要考虑多个方面的因素，因此，就需要历史解释，而所谓的历史解释，指的就是以史料为基础对其中的内容进行提取，运用历史思维多个方面去看待和理解历史，以此做出客观的评判，它的培养目标不仅要求学生区分历史叙述中的史实和解释，而且也要求学生具备历史解释能力来对现实问题进行合理判断。

（五） 爱国情怀

拥有充足的历史知识，并不是历史教育的主要目标，历史教学的主要目标是希望学生在学习过程中能够养成历史思维，在此基础上进行反思和理性的思考，以此来不断完善和发展自己，从而形成一个健全的人格，而家国情怀指的就是在历史学习过程中进行探究历史和分析历史应该具有的社会责任与人文追求，让学生具备这一方面，有利于促进整体的进步与发展。

三、 初中历史学科在教学中存在的问题研究

新的发展时期下带来新的发展因素，促使历史学科的教学不仅迎来了新的发展机遇，而且也面对着不少的挑战，其中历史学科所面临的挑战中存在多个方面的阻碍因素影响着学生的核心素养得到有效地培养，为了能够促进学生的核心素养得到有效培养，首先，需要对这些存在于历史教学中的阻碍因素予以明确，才能对症下药。

（一） 深受应试教育影响，忽视学生能力培养

无论是对个体还是群体而言，身处于机遇与挑战并存的发展时代，及时抓住机遇并且勇于接受挑战，才能在激烈的竞争中脱颖而出，而抓住机遇与接受挑战的前提取决于多方面的因素，其中完善的个人能力和健全的品格占据绝大的比例，由此可见，具备核心素养的个体在激烈竞争中脱颖而出的概率更大，因此，我国的教育理念由原先传统的应试教育向核心素养教育进行转变。然而，在实际的教学中，教师所开展的教学活动还是受到应试教育思想的影响，太过于重视学生的分数，忽视学生其他方面的培养，从而在很大程度上影响了整体的进步与发展。

（二） 教学模式落后，教学方法单一化

在初中历史教学过程中，具体存在以下几个方面的问题：第一，很多历史教师在进行教学的过程中，都是简单根据教材内容照本宣科，并没有根据学生的实际发展情况而合理的采取教学方法，同时，在历史课堂中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据着主导位置，在很大程度上抑制了学生主动性的发展，从而导致初中历史课堂教学效果不尽如人意。第二，历史学科的学习，总的方面来讲，是培养学生综合素质和综合能力的一种途径，但是在实际教学过程中，不少历史教师都忽略了历史教学本质，同时对综合素质和综合能力的培养有所忽视，因而，对学生的整体发展产生不利的影响。

四、 基于核心素养下提高历史学科教学有效性的策略探讨

那么，在核心素养指导下教师应该采取哪些方面的措施来提高历史学科教学有效性呢？本文就主要针对于此，提出以下几个方面的策略来进行探讨和研究，从而为培养学生的核心素养提供一些参考意见。

（一） 改变教学模式，灵活采用教学方法

基于核心素养下提高历史学科教学有效性，所能采取的第一个措施就是改变教学模式，灵活采用教学方法，从而促进初中历史学科的教学质量得到整体提高。

在以往的教学中，是以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式占据主导，而在培养学生核心素养背景下，教师可以利用小组合作学习模式来改变这一教学模式，从而提高整体的能力素质。比如说，《鸦片战争》这一课程在教学过程中，教师以小组为单位，先向学生提出“封建社会向半殖民半封建社会取代，这一现象是历史倒退的表现吗？”这一问题，在问题的引导下让学生积极的展开组内讨论，将所获得的答案与教师进行交流，之后教師在此基础上进行深入地讲解，以此来促进整体发展。除了改变教学模式之外，教师还需要改进教学方法，以此来激发学生学习历史的兴趣，比如说，《秦统一中国》这一节课程在教学过程中，教师可以根据课程内容出发，以秦始皇的烦恼为线索，将这一节课程的教学内容设计成历史情境剧，让学生置身于清朝中去感受当时的经济、政治、文化等多个方面，从而提高历史课堂教学质量。

（二） 建立知识网络，形成整体思维

基于核心素养下提高历史学科教学有效性，所能采取的第二个措施就是建立知识网络，构建历史线索，从而让学生形成整体的思维。历史是随着时代的进步而在不断累积，但是在历史的学科的教学中，教师是以教材体系为主，由于受到多个方面因素的影响，历史教材体系不能将同一年的所有国家发生的事情都罗列一起，导致学生在学完多个方面的历史知识之后，往往会出现知识混乱的现象。为了避免这一现象出现的概率，教师要在历史学科的教学过程中，帮助学生建立知识网络，构建历史线索，具体来讲，可以采取以下几个方面的措施：第一，由于历史知识之间是相互联系的，因此，教师要在历史学科的教学过程中，重视知识的联系和比较，打好历史框架和网络，以此来促进学生学习好历史知识。比如说，中国的古代史按朝代，中国的近代史按战争发生顺序、共和国史按土地制度改变、世界现代史按资本主义发展等，以此来打好框架，在此基础上进行有效的学习。第二，教师在开展历史课程教学过程中，可以适当为学生补充与之相连的知识点，拓宽学生的知识点，从而促进整体的发展。比如说，在学习到《中华民族的抗日战争》这一单元时，教师可以适当的补充引发这一战争的外部因素，以此来让学生了解到当时的国际形势是处于二战之下，从而让学生进行更好地学习。

五、 结束语

通过历史教学来培养学生的核心素养，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都是具有重要的意义。因此，本文就从核心素养培养出发，探讨提高历史学科教学有效性的策略，希望可以促进整体的进步与发展。

参考文献：

[1]陈向阳.技术学科核心素养内涵：技术认识论的省思[J].教育导刊，2016（02）.

[2]刘道伟.新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的尝试[J].黑河教育，2014（03）.

[3]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（02）.

作者简介：何伟，福建省泉州市，福建省泉州市惠安文笔中学。