生态作业在初三英语分层教学应用实践

摘 要：伴随着教育事业的不断改革创新，生态作业成为了一种新型教学模式，将其良好的运用于分层教学中，能够最大程度促进学生的学习进步。因此，本文主要对生态作业在初三英语分层教学中的应用做了简单的分析，并利用时间表明，生态作业的应用是可行的。

关键词：生态作业；初三英语；分层教学

一、 教学常规下的分层理论依据

（一） 合作学习理论

合作学习是一种新的教学模式，指的是去若干个差异性学生组建在一起，相互协作，互帮互助，共同完成学习任务。合作学习实际上是在分层次教学过程中，将各个层次的学生进行差异性结合，强化彼此之间的互动，学习，以此来填补分层次教学在应用中的弊端。

（二） 任务型教学法

《英语新课程标准》清晰指出“任务型”教学模式，这种教学模式以提升学生语言能力和实际应用能力为出发点，倡导：让学生在教育工作者的引导下，根据认知、实践、参与以及协作等模式，完成任务的目标，体会成功的喜悦。在学习的过程中，进行情感和措施的调整，以形成主动学习的心态，提升其语言能力。

二、 学生以及生态作业的分层

教师根据学生的学习成绩、智力发育以及思维能力等因素将学生分为高、中、低三个层次（不同层次的学生可以通过学生未来的综合表现进行调整）。高层次的学生为班级中学习成绩优秀、自主学习能力强、课堂积极和教师进行互动、课后作业完成率高；中层次的学生为班级学习成绩中等、自主学习能力较强、主权能动性薄弱、课堂和教师的互动频率较少，而且课后作业的完成率较低，这样每一个层次的学生必须通过本班的人数进行确定。通过分层次，设组的方式能够对处于每一个层次的学生都顾虑到，这样的方式很容易调动学生的学习兴趣，激发学生学习潜在能力，启迪学生，更有利于教师随时的了解学生的动态，从而进行有效的引导，帮助其提升自身的学习能力。

三、 怎样在初三的分层次教学中实施生态作业

以初三学生为研究对象，高层次以及中层次的学生在语言能力以及表达能力上存在一定的差异，因此在备课中教师必须突出这个差异，并围绕教学目标将课前、课中以及课后的作业设计成满足各个层次学生的学习需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的宾语从句进行生态作业的设计：

比如高层次学生：要求学生必须掌握宾语从句：We Know him（简单句），We Know he likes English（宾语从句）。然后准确地掌握目标词句，并明白宾语从句的否定转移：如果主句的谓语动词是guess、think等词，并且主句的主语又是第一人称时，其后面连接的宾语从句否定句必须前移到主句中……然后要求学生能够利用宾语从句来进行语句练习。

比如中层次的学生：要求大部分学生可以理解并掌握带有宾语从句的句子，与此同时了解其准确的表达：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分学生可以通过听到和看到的带有宾语从句的句子来进行合理的判断，并进行修改句子。

对于高层次的学生，继续让其在知识理解的前提下，根据一个单元所讲述的具体语法来填写个人意愿表，进而实现对知识点的归纳总结和实际应用。针对中层次的目标设计必须更加偏向于基础知识的渗透，为学生接下来的学习奠定坚实的基础，然后根据大量多元化的练习，深化学生的理解。

四、 生态作业在课堂中的实施

（一） 课前作业设计

例如高层次学生：巩固宾语从句的重点知识，利用if和where进行造句。中层次学生：巩固Unit 2，根据CD的播放进行词汇朗读，布置学习任务并让其掌握其基本词句知识。针对高层次学生制定自主思考以后掌握和运用的目标，然后教师利用课堂的正确指引，讓学生进行思维拓展，创造潜能，帮助学生构建独立的知识结构。利用这样的概念引导，拥有自主学习能力的学生就可以利用自学将本单元所学习的重点知识进行合理的整合，提前预知教师的教学任务，提前巩固练习。对于高层次学生来说，这样能够在一定程度上提升其学习兴趣以及深化其对知识的掌握能力，进而提升课堂学习效率。针对中层次学生在开展有效的预习之后，可以尽快跟上教师的讲课步伐，并对基础知识进行重复练习，进而实现学习并巩固基础知识的目的。

（二） 课中作业

以教学任务为中心带领学生完成课堂教学任务，这些教学任务的设计实际上就是课堂过程中生态作业的表现。

（三） 课后作业的设计

课后作业可以有效地测评教师整堂课的教学质量优劣，它并非是为整堂课画上完美的句号，而是经受测评的破折号。对于教学内容的梳理整合以及为接下来的课程奠定良好的基础，进而起到承上启下的作用。例如，教师在设计课后生态作业时，也可以针对学生的学习能力进行课后作业差异化处理。高层次学生必须偏向于应用文章实例对其展开拓展训练。中层次学生必须偏向于基础模仿，进而实现知识内化的意义。

五、 结束语

综合上述所讲，在初三英语分层教学中实施生态作业对提升学生英语学习能力有着不可忽略的作用，因此，教师必须结合教师实际，来不断优化生态作业，让其能够更好地服务于学生。

参考文献：

[1]王平.初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究[J].林区教学，2017（02）.

[2]李海峰.课堂分层次教学法在初三英语教学中的实践应用[J].关爱明天，2015（06）.

作者简介：

李梦露，江西省南昌市，江西省南昌市第五中学。