科学探究主题有效教学策略

摘要：新课标强调，初中科学课程的教学应充分强调发挥学生在学习中的主体性，以确保学生能积极主动的参与到学习探究中。然而受传统教育思想的影响，仍有大多数的教师在科学课程的教学中会采用传统的灌输式的教学方式，这就在很大程度上对学生学习的兴趣及主动性造成了限制，并给科学课程的教学质量带来了不利的影响。本文将就科学课程教学中学生主体性调动应注意的问题进行分析，进而在此基础上提出主题探究式的教学方式，以期能充分提高科学课程的教学质量。

关键词：科学课程；主题探究；教学方式

主题探究是一种让学生进行自主探究的教学方式，不仅能充分调动学生在学习中的主动性，同时还对学生自身的问题发现及解决能力的提升有着极大的帮助。科学是学生初中学习阶段至关重要的一门课程，课程中包含物理、化学、生物、地理等相关的内容，因此对实践探究有着较高的要求。将主题探究式的教学方式融入到初中科学课程的教学中是一种能有效对学生学习的兴趣和主体性加以调动的方法，要求教师能充分转变自身的教学观念并充分有效的将这一方式融入教学中。

一、 科学课程教学中学生主体性调动应注意的問题

主体性的调动是促使学生更加积极参与到学生中至关重要的环节，对课程的教学质量往往有着非常直接的影响。因此针对科学课程教学中学生主体性的调动就要求教师能注意如下的几点问题：

1. 和谐良好课堂教学氛围的创设

学生自身的情绪往往对课堂教学活动能否顺利开展有着至关重要的影响。对此，要促使学生能积极主动地参与到课堂学习中，教师首先就必须要重视进行和谐良好课堂教学氛围的构建以引导学生在学习中产生积极的情绪，以促使学生能更加积极主动地参与到科学的学习中。也只有和谐良好课程教学氛围的创设，才能使教师与学生之间的关系更加的平等和谐，并促使学生课堂学习的气氛变得更加的活跃，这往往对调动学生学习的兴趣也具有良好的作用，能有效促进课堂教学的质量得到充分的提升。

2. 给予学生充分的尊重与宽容

要确保学生在科学课程的学习中有充足的主动性，就必须要保证学生对科学的学习有充足的信心，因此在科学课程的教学中就要求教师能给予学生充分的尊重，并能针对学生在学习过程中出现的失误给予最大的宽容。就科学学科来看，其是一门综合了物理、化学、生物、地理等知识内容的学科，对学生自身的逻辑思维能力、探究能力有着较高的要求，但正因为如此，学生在该学科学习中的出错率也有着一定的增加。而教师在教学中针对学生的失误就应给予他们充分的宽容，以确保他们学习的自信，且还应给予学生充足的尊重来与他们进行互动交流引导他们发现错误并解决错误，进而充分提高科学教学的效果。

二、 主题探究在科学课程教学中运用的基本对策

1. 探究主题的提出

所谓探究主题的提出就是要根据实际的课程内容提出能引导学生进行深入探究的问题，并以此来对学生学习的兴趣和热情加以调动，进而在促使学生更加积极参与到学习中的同时有效对学生自身的主题探究意识进行培养，让学生在充分的自主探究中加深对知识内容的认识与理解。而为切实有效的对学生学习的主动性加以调动，在探究主题的提出阶段，教师还可以针对探究主题进行生活情境的创设，以充分有效的通过学生所熟知的内容来对学生进行引导，以让其在其所熟知的情境中来发现并进行问题的探究。此外，在探究主题的提出阶段，教师还应针对学生的认知能力特征来合理的对探究主题的深度加以控制，确保能在强化学生知识认知与理解的基础上不断加深探究主题的深度来调动探究的欲望，进而有效对学生学习的主动性加以调动。

2. 引导学生进行合作探究

引导学生进行合作探究是科学探究主题教学中能有效对学生自身的实践能力进行强化的方式，究其原因主要是因为该过程需要学生能自主参与其中并进行探究体验，以充分有效的对学生的自主探究能力、实践能力、问题发现与解决能力进行培养，进而在强化学生学习中自主探究意识的同时，来帮助学生加深对各知识内容的理解。而为促使学生能切实参与到合作探究中，就要求教师在教学中能依据学生的实际情况和探究主题来对学生进行小组的划分，这往往对提高学生在主题探究过程中的团结意识和协作意识也具有良好的帮助。此外，教师在这一过程中还应重视对学生进行充分的引导，让各小组成员在主题探究过程中能对各成员的职能进行明确的划分，进而确保小组的主题探究活动能有序的进行，以帮助各成员强化对知识内容的理解与认知。

3. 基于主题探究成果进行展示交流

基于主题探究的成果进行展示交流是对探究成果进行交流汇总的阶段，通常可采用小组交流和班级交流两种展示交流相结合的方式。这一过程的实施能有效帮助学生对主题探究的过程进行回顾与整理来发现自身在探究过程中出现的问题，同时还能结合同学的探究结果来实现不断的发展与提升。此外，通过展示与交流也能有效对学生自身的概括能力和反思能力进行强化，能有效帮助学生在总结与反思中加强对科学知识内容的认识与理解。首先，就小组的展示交流来看，主要需要小组内各成员就此次自身在主题研究中的收获及成果进行展示与交流，并对各成果进行汇总整理来得出最终的结论作为班级交流的依据；其次，在班级展示交流中，各小组除了要分享本组的成果之外还应就其他各组的成果进行分析来发现自身的不足。

三、 结语

综上所述，将主题探究式的教学方式融入到初中科学课程的教学中，不仅能充分有效地提高科学教学的质量，同时还能有效促进学生自身的分析能力和发现问题及解决能力得到相应的提升。基于此，我国初中的科学教师就必须要对主题探究式教学方式的运用给予充足的重视，确保在教学过程中能充分转变自身的教学观念，给予学生学习主体性的发挥充足的重视，进而从根本上提高科学的教学质量，并为学生今后更深层次知识内容的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]王慧君.科学探究教学设计：依据、实施与评价[J].中国电化教育，2013（09）.

[2]卢姗姗，毕华林.从“科学探究”到“科学实践”——科学教育的观念转变[J].教育科学研究，2015（01）.

作者简介：姚远，一级教师，陕西省西安市，西安铁一中分校。