巧妙运用绘本优化低年级品社课堂

摘要：在小学低年级品德与社会课教学过程中，很多教师都根据低年级学生的特点，结合教材内容，选择绘本来辅助教学。这样，不但能丰富教学的资源，而且也取得了一定的成效。本文从绘本引入低年级品社课堂的意义、策略及展望这三方面，探讨了低年级品社教学中绘本的运用方式。

关键词：小学低年级；品德与社会；绘本；高效课堂

皮亚杰“儿童认知发展阶段论”指出，少年儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。小学低年级学生以形象思维为主，他们思考问题的方式及兴趣爱好，具有其自身的特点。低年级学生爱想象、爱图画、爱五彩缤纷的色彩和丰富多彩的故事。而绘本正集合了语言、图像、故事、情节等元素，叙述了一个完整的趣味故事，通过图画描述的形式，并配合了文字来说明故事发生的过程。因此，结合低年级学生的特点，在实施品德与社会教学时，可以将绘本引入引来。借助绘本的图画趣味性、色彩丰富性、故事生活性等特点，让学生在兴趣导向下，展开生动、高效、趣味的品德与社会课程学习。绘本可以将教学内容变得趣味、简单而生动，也让学习过程变得多元化。巧妙运用绘本，能优化低年级品社课堂。

一、 绘本引入低年级品社课堂的意义

把绘本引入小学低年级品德与社会课堂，具有必要性和实际的价值与意义。

（一） 绘本引入课堂能提高学生学习课程的积极性，恰当地运用绘本辅助教学，能加深学生对课程内容的理解。绘本中图像丰富、色彩多样，较多的是趣味的图片，文字起到辅助和配合作用。低年级学生在阅读绘本图片的时候，能结合自己的想象、联想，读懂绘本中的故事内容和传达出来的思想情感。学习变得不再枯燥和直白。简单的文字配合，又将绘本故事清晰地呈现了出来。

（二） 绘本引入课堂改变原有教学方式，丰富教学资源。随着信息技术的快速发展与进步，绘本可以直接以视频或课件形式呈现出来，在动态的呈现方式下，学生可以观看绘本，学习方式趣味生动。当然，学生可以在课堂上，以小组为单位，手捧绘本一起阅读，体验纸质阅读带来的喜悦。

简而言之，绘本引入低年级品社课堂，契合了学生的兴趣与教学的需要，也能丰富教学方式，学生可以阅读、交流、表演和制作绘本，优化低年级品社课堂质量。

二、 绘本引入低年级品社课堂的策略

（一） 阅读绘本，引导想象联想

绘本故事趣味、丰富而生动，低年级学生对绘本都非常感兴趣。在兴趣导向下，学生更乐于参与到绘本阅读中，而不是枯燥乏味的纯文字读本。

品社教学，若单纯的说教形式，学生可能理解不了，也没有兴趣，不会真正全身心参与。而阅读绘本，会让低年级学生全身心投入，引导学生在欣赏绘本图画的时候想象和联想，在阅读文字的时候对比和思考，是否传递的是这样的内涵与信息。可以组织绘本阅读活动，让阅读更有趣，让品社教学更生动。

如《路遇陌生人》教学时，选择《对待陌生人》绘本，组织学生展开绘本阅读活动。为学生预留阅读时间，选取“好苹果与坏苹果”片段，约定阅读时间，鼓励学生自主将这部分内容阅读完成，边读边想，还可以记录下自己认为精彩的地方，或记录下自己的阅读心得与想法。在阅读活动中，学生默读，或小声读，或分角色读，完成熊哥哥与熊妹妹对待陌生人的不同态度，及熊妈妈教育两兄妹的片段。在阅读中，学生记录和想象，发现“苹果有好有坏，不能看表象，社会生活中可能有坏人，要谨慎处理”。通过阅读活动，教师巧妙地导入了新课。

（二） 交流绘本，鼓励理解表达

绘本是一系列的小故事组合起来的有自己的中心和主题的故事书。与一般的故事书不同的是，绘本由生动的数学语言、图片、文字组成，文字很少，是图片的辅助说明，将其中人物、角色的故事，生动的描绘了出来。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在低年级学生阅读了感兴趣的故事，或自己有独特感悟，或不理解的地方时，就有想要表达和交流的需求、冲动。基于阅读活动，教师可以为学生预留更多交流、表达与分享的空间、时间，鼓励学生深入理解和表达。而绘本故事中，涵盖着品社教学内容与思想，这样就能实现高效品德教学。

如《镜子里的我》教学时，教学先是预留了一些时间，让学生以小组为单位自主阅读绘本《我喜欢自己》。阅读的时候，学生看得津津有味。之后组织了小组交流活动，鼓励学生将所看、所想、所思表达出来，畅所欲言。学生的回答非常精彩，学生说：“朵朵会画画，我也会，我画的也很好。”学生已经不仅仅是看绘本，而能从看绘本联系起自己的兴趣特长。绘本运用到品社课堂，能使孩子回忆已有的生活经验，碰撞思维的火花，触动学生的心灵。

（三） 表演繪本，全身投入学习

绘本以故事为主线，人物角色分明，关系明了，思路清晰。绘本故事趣味生动。低年级学生阅读绘本时，往往会沉浸其中。边读边想，是一般模式下的绘本教学。而以生为本的理念下，还可以为学生创造更多机会，让学生表演绘本。以角色表演的形式，模拟真实的绘本情境，引导学生身临其境，真切感受绘本中的角色身份、故事和发展过程，创造性的表现出绘本中的内涵，促进全身心投入品社知识的学习，让学生意识到绘本与实际生活的相似之处。

如《我的岗位》教学时，引入绘本《忙忙碌碌镇》，在学生阅读后，再给学生交流讨论的时间。让学生对绘本的内容有大致的了解，之后组织“角色表演”活动，让学生选择自己喜欢的角色，参与到小组模式下的表演绘本活动中来。学生表演绘本，分别担任农夫、铁匠、裁缝等，或是一个班中的护眼

员、图书管理员、护绿员、节能员，或是另外的身份和角色。各角色之间发生了一些小故事，学生们模拟真实生活中的角色，惟妙惟肖的表演，将绘本中传递出的思想呈现出来，也将《我的岗位》品社教学内容中，要求担任岗位需要认真、仔细、热情、积极的态度表现出来。一个个角色与故事，让品社课堂更生动、更高效。

（四） 制作绘本，强化创造能力

“教学做合一”指出，只有在做中学，做中教，才能真正掌握知识与方法。实践才能出真知，低年级学生爱绘本，喜欢阅读、分享和交流绘本，何不为学生创造机会，让学生制作绘本呢？鼓励学生自己制作绘本，这是可行的。将绘画、品社学习及想象创造结合起来，展开综合性的绘本制作、分享和展示过程，能为学生创造更多实践的机会，让学生深刻理解品社教学内容，提升道德品质，强化创造能力，优化低年级品社教学质量。

如《镜子里的我》教学接近尾声的阶段，教师布置了一项课外拓展作业“自己绘制一本属于自己的绘本《我》，可以邀请家长辅助完成”。任务导向下，学生利用课上学习的知识《镜子里的我》，结合已经阅读和理解的绘本内容《我喜欢自己》，在想象、联想、创意思考及征求了一些家长、同学的建议后，展开绘本的制作过程。先想绘本的内容，再设计、绘画出来，并邀请家长写一些汉字，连成整个故事。新课上课前，组织学生分享和展示自己的绘本《我》，鼓励生生间给予激励评价，并分享制作心得。在趣味的制作和分享过程中，发展了学生尊重他人并勇敢实践的良好品质。

三、 绘本引入低年级品社课堂的展望

（一） 总结

通过阅读、交流、表演、制作绘本等丰富多彩的学习形式，及趣味的、多元化的学习过程，不仅优化了低年级品德与社会课堂，还提升了学生学习品社知识的兴趣，让学生在全身心参与学习的过程中，高效投入、积极互动、想象联想、创造实践，不断思考、理解、交流、表达与创造，优化低年级品社课堂，提升教学质量。绘本的引入与运用，真正契合了学生的生活需求，践行了因材施教、以生为本的理念。

（二） 展望

今后的低年级品社教学，教师需要不断提升自身专业素质，做好课前预设，搜集纸质、视频、图像类绘本，引导学生领悟内涵、表达思想、创造表现，如此能真正实现素质教育和发展学生综合能力的教育。在9月全国统编教材《道德与法治》中，引入和运用绘本其重要性不言而喻，可以让教材更丰富、趣味、生动，也让学生理解起来更简单，易于发展学生的创造力与想象力。需要選择贴近教学内容和学生生活的绘本，让趣味绘本为教材增加光彩。

参考文献：

[1]方峥嵘.追寻绘本在品德课堂教学中的效益[J].小学教学研究，2015（17）：31-32.

[2]池拥民.小学低年级品德课堂引入绘本的尝试[J].教育实践与研究，2017（4）：54-57.

[3]吴映.植入绘本，让品德课鲜活起来[J].中小学德育，2014（4）：78-79.

作者简介：蔡敏吉，上海市，上海市浦东新区高桥镇小学。