对译林版《英语》Checkout Time板块教学的探讨

胡晨筱

[摘 要]译林版《英语》教材中的Checkout Time板块是单元中最具综合性和灵活性的板块，板块的功能对该板块的教学提出了更高的要求。课堂教学中，教师应设置主线、开设趣味性活动、铺设有效话题和创设真实情境这四个方面，探讨Checkout Time板块教学的几个要点，提高教学效率。

[关键词]Checkout Time板块；主线；活动；话题；情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09006802

译林版《英语》（下同）教材分为Story time，Fun time，Grammar time，Cartoon time，Sound time， Checkout time和Ticking time等板块，各板块都具有各自的板块功能。其中，Checkout time板块的综合性最强，亦可称为综合板块。教师可通过Checkout time板块形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学内容，并提高听、说、读、写能力。下面，笔者结合2017年江苏省小学英语教学观摩课的课例——江苏省泰州市刘敏老师执教的五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》中的Checkout time板块为例，探讨Checkout Time板块教学的几个要点。

一、设置清晰主线，梳理教材文本

Checkout time板块旨在帮助学生复习和巩固单元所学内容，教师要深入分析并挖掘单元各板块之间的内在联系和共同之处，对教材内容进行二度开发，并补充必要的情境要素，从中找到一条清晰的线索将各板块串联起来，置于一个完整的、真实的情境中。

1.以人物为第一教学主线

在本节课中，教师以“Doctor Sally”为贯穿全课的主要情境人物。在课堂的导入环节，教师以“Lets have daily talk with Doctor Sally”引出主线人物Doctor Sally。这一人物主线不仅贯穿了整节课的教学，还与教学主题“Seeing the doctor”融为一体。

【教学片断A】

T：At first，lets have a daily talk with Doctor Sally.

教师用PPT出示Doctor Sally，引出情境人物。

D.S：Hello，boys and girls. Im Doctor Sally. Is everyone here？Lets have a daily talk.

D.S：No.7， Do you brush your teeth every day？

No.7：Yes， I do.

D.S：No.12， Do you eat a lot of vegetables every day？

No.12：Yes， I do.

D.S：No.21， What do you do if you got a cold？

No.21：I drink some warm water.

…

教師既开门见山地引出了贯穿全课的主要线索人物，同时又以Doctor Sally为“Daily talk”的发话人与学生进行自由谈话，谈论内容围绕与本节课主题相关的话题，既提高了学生的语言运用能力，又为下面的环节做了铺垫，进行语言热身。

2.以话题为第二教学主线

本单元的话题是“Seeing the doctor”，教师在教学伊始环节展开这个话题，引导学生思考作为一个医生应该要做到哪些方面，并以游戏的方式让学生了解医生这个职业。

【教学片断B】

T：You know Doctor Sally is a perfect doctor. Do you want to be a good doctor？ But how？ Lets play a game.

这时，教师引导学生进行讨论，最后总结归纳。

T： So a doctor should know illnesses， give advises，be helpful.

在接下来的教学环节中，教师将“knowing illnesses， giving advises， being helpful”这三个方面作为本节课的第二主线与下面各个课堂环节的教学进行串联，帮助学生建构相关联的知识点，从而形成一个完整的知识体系。

二、开设趣味活动，巩固所学语言

对于Checkout time板块的教学，教师应通过有趣味性的活动引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识，帮助学生查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，从而形成知识网络，帮助学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。

【教学片断C】

Game 1：Words Crossing

T：Lets check if you know the illnesses well. Lets play a game.

教师利用PPT出示Word Crossing，让学生找出关于疾病的单词。

学生找出后，教师归纳总结单词如下，并板书：“cough，cold，fever，toothache，headache，stomachache...”然后让学生观察“toothache，headache，stomachache”这三个单词，最后让学生找出单词中共同的部分“ache”。

T：Do you know the sound of“ch”here？

S：/K/.

T：Do you remember the other sound？

S：/t/.

Game 2：Train game

教师设计“peach，chair，chicken”这样的单词群，如果“ch”发音相同，学生齐说“Go！”，如果不同，学生则说“Back！”，最后出示“Chris，watch， much”这一组单词，辨音之后让学生用单词造句。

T：Chris，who is Chris？ Can you make sentences with these three words？

S：Chris likes watching TV .

T：Yes，Chris likes watching TV and videos. Do you like watching videos？

在教学Checkout time板块的过程中，教师更应关注形式，将系统的、综合的知识内容趣味化，激发学生主动学习的动机，使学生在快乐的课堂中得到最大的收获。教师以两个有趣的游戏活动、字谜游戏激起了学生对所学词汇的回忆，开动小火车的游戏将单词辨音这一原本枯燥的练习转化成有意义的游戏活动，有趣的课堂活动不仅激发了学生参与课堂的热情，还能使学生自然而然地进入本单元前面板块中的词汇、语音等知识点的复习，以帮助学生巩固所学知识。

三、设计有效话题，培养思维品质

英语教学中，教师不是让学生死记硬背，而是要以语言知识为载体，帮助学生获得运用另外一种语言表达自己思维的能力，即在知识的记忆和积累基础上的理解问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在课堂上，教师应以有效的话题引导学生用语言进行表达，促进学生思维的发展。

【教学片断D】

教师给学生观看一段Video，其内容是关于教师的一些生活场景片段，学生十分感兴趣，激发了他们的表达意愿。教师问道：“What did I do？ Do you remember？”学生回忆刚才在Video中看到的画面，然后和教师一起总结板书。于是教师引导学生说出“watch TV，have a rest”等短语，为完成Checkout time板块练习奠定基础。接着完成Checkout time板块的练习，旨在训练学生获取关键信息的能力，培养学生的发散性思维。在练习的基础上，教师采用“追问”的方式，将练习进行适度地改变。

以问题“He feels hot.He should/shouldnt...”为例，教师引导学生对图片中的人物行为提出建议，让学生灵活运用should和shouldnt进行表达。

教师出示Tim感到不适的图片。

T：Does Tim have a fever？Look at his temperature. Oh，he doesnt have a fever. Whats wrong with her？ We have no idea.

S：Tim，whats wrong with you？

S：Whats the matter？

S：Are you OK？

S：How do you feel now？

…

1.Listen and choose.

（1）看图猜测答案。

（2）听并回答。

在本环节的教学中，教师注重以相关话题来发展学生的思维，培养学生的思维品质。 对于“He should/shouldnt…”这个句型学生能够尽情表达；对于询问病人，可以有不同的提问方式和不同的表达，并围绕相关话题，让学生从不同层面用所学语言进行表达，从而促进思维的发展。

四、创设真实情境，提升语用能力

Checkout time板块是一个相对零散的板块，教师应如何将缺乏整体性的板块化零为整，这就需要教师善于发现练习之间的联系，将这些零散的片段整合为合理的大情境，引导学生在情境中巩固、交流，使学生能够在整体的情境中深化对所学知识的理解，以达到巩固与提高学生语用能力的目的。

【教学片断E】

Step 4：Consolidation

1.阅读绘本故事。

T：Listen to the story of Brother Bear.

听后回答问题：

（1）Whats wrong with Brother Bear？

（2）Whats wrong with Sister Bear？

（3）Why are they ill？

2. Act the dialogue.

T：Now， lets act the story. I am doctor sally .Who can act as Brother Bear？ Who wants to be Sister Bear？（教师穿上白大褂，创设真实的情境）

师生表演对话：

T：Hello， Brother Bear. Whats wrong with you？

S：Ive got a toothache.

T：Let me see. Oh， you have a toothache. You shouldnt eat too many sweets. You should take some medicine too.

…

表演完后，教师创设情境，让学生轮流练习。（请2号到二号急诊室就医）

S1：Whats wrong with you？

S2：Ive got a …

S1：Let me check. You should have a rest and take some medicine.

S2：Thank you ，doctor.

…

在本节课最后的拓展环节中，教师先带领学生阅读饶有趣味的绘本故事，并让学生回答有关此故事的问题，接着師生共同表演这个故事，体现了情境创设的真实性和有效性。

总之，教师应根据译林版《英语》教材中的Checkout time板块的板块功能，通过设置清晰的主线将原本散落的板块串联成有机的整体；开设有效且充满趣味性的活动，帮助学生巩固所学知识；以有效的话题，激活学生的思维，发展其思维品质；创设贴近实际生活的情境，让学生在情境中运用语言，促进学生语用能力的提高，从而培养学生用英语解决问题的能力。

（责编 容 耘）