广州方言区学生作文教学谫论

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级学生的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。对于中年级的作文教学来说，这些目标可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文。实践证明，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉练笔，才能更快、更好地提高学生的作文水平。

关键词：写作兴趣；作文能力；提高水平

作者简介：林少雅，广东省广州市越秀区八旗二马路小学教师。（广东 广州 510000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）04-0066-02

俗语说：“作文难，作文难，提起作文心就烦”，这是一般学生对写作文的认识，尤其是廣州地区的孩子，他们的作文难度更大。因为广州是以粤方言（广州话）为主要交流语言的地区，粤方言的发音、声调等与以北京话为基本音的普通话是有很大区别的。广州籍学生平时交流以广州方言为主，而习作则是要求用书面语言进行表达，这就使广州籍的学生在写作时感到困难，严重影响了学生的表达水平，也造成他们对写作的兴趣不浓，信心不强。为此，笔者开展“广州方言区学生作文教学”这个课题，研究如何培养广州方言区学生的口头和书面表达能力。

一、大量阅读，厚积薄发

俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，开始阶段笔者和学生一起制订阅读计划，如根据学过的课文内容，推荐同一内容、同一题材或同一作者的文章，或者是新课标规定的小学生必读诗歌，等等，让学生大量阅读经典的诗歌和优美的文章，通过“美文欣赏会”“诗歌朗诵会”“故事演讲会”等多种形式，开阔学生视野，增长学生见识，丰富学生的积累，为写作打下坚实的基础。

二、积极练说，为写铺垫

1. 创设情境，激发说的兴趣。新课标明确规定：作文要写出自己的真情实感。这就要求学生写文章都是有感而发，触景生情。而教师就要善于创设情境，让学生情动而感发。

（1）音像引路，带入情境。习作前根据本次习作的要求放一段相关的录像让学生观看，接着让学生描述音像里再现的画面。学生说的时候，教师及时评价，有意识地引导学生围绕一个意思，说通顺连贯、生动形象的话。

（2）游戏表演，再现生活。这种方法适合写活动的文章。例如，在指导写《记一次活动》前，笔者让学生每人准备了10只气球，课堂上，让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩破别人脚上的气球越多越好。在这个过程中，引导学生积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化，等等，进行说话练习。然后运用学法迁移，明确围绕一个意思，抓住特点，把人物的动作、神态、语言等写出来，这样就可以把活动写具体、写生动。

（3）语言描绘，触发情感。这种方法适用于看图作文，特别是想象文的写作指导。课开始时，教师用饱含感情的语言进行描绘，让学生有身临其境的感觉，这样，想象的翅膀自然就张开了，情感被激发了，语言表达也就会具体生动了……

以上这些方法，都创设了情境，使学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一件痛苦的事。情境的创设为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

2. 增强语感，规范说的艺术。在指导说话的过程中，教师要求学生说通顺的普通话，即规范说话的艺术，增强语感。对于广州方言区的学生来说，这是作文教学的重点，也是难点。

（1）对比广州话表达和普通话表达，明确习作的表达是以普通话进行思考，以普通话为主要表达方式的。例如，广州话说：我跑步快过他，普通话的表达：我跑步比他快；广州话说：我们一路走一路说，普通话的表达：我们边走边说；广州话说：我哋去先，普通话的表达：我们先去，等等。在这样的指导过程中，当学生出现用广州话表达时，就及时加以纠正、引导。特别是在每次习作讲评课中，都安排5～10分钟让学生找出自己文章中用广州话的语句进行专项修改。慢慢地，学生就习惯了用普通话思维以及用普通话表达了。

（2）以课文为范本，引导学生进行仿写练习。小学语文教材上的课文都是经过专家精挑细选的，每一篇都可以作为范文。所以，在指导学生读通、读懂课文的基础上，还要多读课文，最好能“熟读成诵”，再进行仿写练习，这是提高学生作文水平的好办法。

三、写法指导，提高效率

1. 习作指导，突出重难点。在前面的基础上，教师就可以对学生的习作进行结构、写法等方面的指导。在指导的过程中，教师要根据每次习作的不同要求以及年段习作的要求进行重点指导。例如，写人的文章，重点引导学生抓住事件中人物的不同表现（语言、动作、神态、心理活动等）来反映不同人物的特点，反映文章的中心思想。写活动的文章，就重点指导学生对活动的场景（面与点相结合）进行描写，突出文章的中心……以及文章布局谋篇的指导，如：“总——分——总”的结构，等等。

2. 习作评讲，讲究针对性。习作后一般都会进行评讲的，这个时候就要讲究针对性了。可以先复习写作要求，确定哪一项要求是本次习作最应该达到的，然后，出示多篇习作（好、中、差的习作都有，不按顺序排列）让学生对照要求选出自己认为好或不好的习作，说出相应理由，并且针对语言表达进行5～10分钟（刚开始时时间长点，学生习惯用普通话思维后，时间可以相对缩短）的专项批改。这样一来，学生的习作水平就会逐步得到提高。

3. 美文欣赏，提高鉴赏力。在适当的时候举行“美文欣赏会”，创造机会让学生展示自己的文章，学生的写作兴趣会更浓，写作激情会更高。所以每隔一段时间，教师就可安排一次“美文欣赏会”，尽可能让学生在课堂上朗读自己的得意之作；或者把学生的得意之作编辑成册，人人一册，既可以相互欣赏，相互学习，又可以增强学生写作的自信心。

一句话，经过一段时间的指导、训练，学生的写作兴趣浓了，写作热情高了，习作的水平也相应得到了提高，这是最令人高兴的事了。

参考文献：

[1] 杨银开.让习作评语成为激发学生写作兴趣的桥梁[J].读与写，201714，（3）.

[2] 王娟.广州市天河区华融小学——小学写作教学的体会[J].新课程研究，2016（9）：89-90.

[3] 冯洁娣.涵泳兴味，促进学生写作水平提升[J].语文天地，2017（15）：56-57.

责任编辑 朱泽玲