筑梦农村中学

俞存沛

摘 要：随着新课程改革的实施，我国农村政治课堂教学发生了显著的变化，但与此同时也存在着诸多的问题，课堂教学效率不高是其最主要的问题之一。根据潜心的摸索和实践，提出了构建高中政治高效课堂的策略，希望为农村高中政治教学提供崭新的方向。

关键词：农村中学；高中政治；高效课堂

一、转变师生观念

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”诚如苏霍姆林斯基所言，学习愿望是学生学习的基础，也是其兴趣的来源，因此如何激发学生的学习愿望成为摆在众多教师面前的重大教学任务之一。想要顺利完成这一任务，就需要教师根据学科特点和学生心理发展需求采用科学的方式方法。高中政治是一门独特的学科，理论性较强，学生在学习这门课程时往往会产生一种学习政治无用论和“虚假”论，学习兴趣不高，学习愿望更是降到了所有科目的最低点。这种现象不仅出现于城镇高中中，在农村高中更为普遍，甚至有的政治老师在内心深处也认同此观点，错误的观点导致教师教学模式陈旧、落后，“满堂灌”的教学方式仍是众多农村高中采用的常用教学模式，学生被动地接受教师的“满堂灌”，左耳进，右耳出，学习兴趣低下。针对这一现状，就需要高中政治教师及时更新自己的教学理念和方法，与时俱进，提高学生的学习愿望，转变其学习态度，使其由原来的被动接受转化为主动学习。

二、注重提问的艺术性

大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”诚如陶先生所言，会问问题是一个人成功的必经之路，因为思维是由问题开始的，进步也是在发现问题、解决问题的能力培养下逐步形成的。会问问题对于教学来说更是如此，只有注重提问的艺术性，抛出有价值、有方向的问题，才能引起学生的思维灵感，激发其探索欲望。目前，我国农村高中政治课堂中，虽然教师会使用提问教学法，但问题设计毫无新意，也无趣味性，不僅不能激发学生兴趣，还浪费了他们宝贵的课堂学习时间。针对这一现状，就需要教师在进行教学内容设计时，加强对课堂提问的研究，提高设问的科学性、层次性、趣味性、实用性，从而让不同学习基础的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。

例如我在教授经济生活第三课《树立正确的消费观》时，就为学生设计了非常规的问题。在上课之初，从学生身边的实例进行问题导入：某校高一学生小明，看到哥哥买了一部新手机，便要求父母也给他买一部。父母没有答应他这一要求，他就以退学相威胁……问题一：现在学生拥有手机的比例越来越大，你们认为高中生应该买手机吗？请说出自己的理由。问题二：如果你们认为高中生可以拥有一部手机，那么购买一部多少钱的手机合适呢？问题三：如果你是小明的父母，你会怎么做呢？这三个问题各具特色，集趣味性、实用性、生活性、开放性为一体，既突出了教材内容，又激发了不同层次学生的思维兴趣，提高了学习效率。

三、培养学生勤学好问、勤思善想的习惯

在政治课堂上，笔者发现不少农村教师教学设计不合理，在引导学生进行思考时，往往未预留充足的时间和空间，导致学生刚进入思维情境便戛然而止，长此以往导致学生思维停滞、僵化，学习效率低下。针对这一现状，就需要教师科学设计教学流程，给学生思考和探究预留充足的时间和空间，放手让学生去思考、探究，提高其学习主观能动性和主人翁意识。尊重学生的主体地位是高效政治课堂的重要特征，在此基础上，教师应通过多种方式，勤动脑，多张嘴，多动手，促进他们勤学好问、勤思善想习惯的养成。

例如我在讲授经济生活《神奇的货币》时，就对以往的教学流程重新进行了安排。在上课之初，我先将学生进行了分组，每组分角色扮演，有的扮演盐商，有的扮演布匹商人，有的扮演马匹商，在市场上进行商品交换。角色分配完毕后，热闹的交易市场便出现了。每组交易完毕后，总会发现以物易物的方法总是会出现纰漏，而且浪费时间，此时我问大家：“如果让所有的商人都能成交，需要什么条件？”这个问题提出后，我为学生预留了充分的思考和讨论时间，最终每个小组都交出了一份满意的答卷。这样的教学设计，既调动了学生的参与兴趣，又将枯燥的政治知识融入生动的角色扮演和小组讨论中，极大地提高了教学效率，为创建高效政治课堂奠定了坚实的基础。

四、教师蹲下身来，倾听学生的声音

在农村高中传统的政治课堂教学中，部分教师为了树立自己的威信，往往采用“一言堂”的教学方式，学生处于弱势地位，往往羞于或不敢发表自己的见解。针对这一现状，就需要教师蹲下身，走入学生中，以学生的思维去和他们进行平等对话和交流，以改变其对政治教师的印象，为创建民主、平等、健康的师生关系奠定坚实的基础。

总之，农村普通高中学校的教育教学有其特殊性，要想创建政治高效课堂，务必要结合农村高中学生的学习基础和心理特点去操作，因材施教，灵动教学，为每个层次的学生提供平等的成长平台，最终实现创建高效政治课堂的目标。

参考文献：

[1]徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.

[2]汪婉萍.非智力因素与交际英语教学[J].中小学英语教学与研究，2002（6）.

？誗编辑 郭小琴