在古诗文教学中培养学生思维能力

于通元

在小学语文教学中，培养学生的思维能力，既是语文教学大纲的要求，也符合新时代的教育教学需要和发展。作为新时代的小学语文教师，如何更新观念，在小学语文教学中培养学生的思维能力，实现小学语文教育教学的目标，提高小学生的综合学习能力和素养呢？

一、转变古诗文教学观念

观念的转变是一切改革的基础和前提。传统教育认为教师的职责是传道授业解惑，学生则是接受知识的“容器”。教师向学生一五一十地讲解古诗文的含义、意境，学生按部就班地接收，只求牢记，不用思考，这样一来，古诗文教学就成了简单的机械操作。新课标则要求学生从被动接受知识转变成主动学习知识，提高学生的想象能力、思维能力，从而促进创新精神和创新能力的形成。对待每一首诗歌、每一篇古文，都要求有发散思维、逆向思维的积极参与，鼓励学生大胆发表自己的不同意见，并能跨越学科的限制，对古诗文进行创造性的评判。

二、引导学生主动质疑

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”我在教学中注重引导学生主动质疑、感悟、释疑。如教学《三顾茅庐》时，我在板书课题后向学生提问：“看到课题之后，你们想知道什么？”学生踊跃发言。我又提出“‘顾是什么意思？”“谁三顾茅庐？”“三顾茅庐去干什么？”“为什么要三顾茅庐？”等问题。学生的问题也有很多，但我并不急于解答，而是让学生自读课文。学生读完课文之后，我问：“现在你们知道了什么？”学生争先恐后地发言：“我知道刘备和关羽、张飞去请诸葛亮出山。”我又问：“你们还想知道什么？”学生问：“为什么要请诸葛亮出山？”“刘备是怀着怎样的心情去请诸葛亮的？”……我让学生再读课文，边读边想刚才的问题。学生读完之后，可以采用小组讨论的形式来解决上述问题。学生很快找到了问题的答案。此时，我让学生朗读自己最喜欢的一段话，边读边想为什么这一段写得好。有的学生朗读描写隆中美景的文字，说：“‘隆中的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙，就是说诸葛亮像一条等待时机的卧龙。”有的学生读刘备在见到诸葛亮之前的认真谦恭的文字，认为刘备这个人很谦虚；有的学生读刘备和诸葛亮“隆中对”的那段文字，认为诸葛亮非常有才干。我一边指导学生有感情地朗读，一边让学生尽情发表自己的见解。学完这篇课文后，学生突然又提问：“诸葛亮出山以后是怎样帮刘备‘三分天下的呢？”我这时不失时机地引导学生：“课后把《三国演义》找来读一读，你就会知道的。”学生在质疑、感悟、释疑的过程中，思维得到了充分锻炼。

中国古代大学问家程颐说：“学则须疑。”可见疑之重要。倘若教师在施教中能创造性地设疑，并与其他的教学程序有机地融合，教学效果是可想而知的。

三、激发学生思维的积极性

新课标指导下的小学语文教学，最怕教师受传统教学思想和方法的束缚，让学生在被动的状态下接受，并没有调动起学生思维的积极性，学生在潜意识中仍然遵循教师教什么自己就接受什么这一原则，不会进行知识的迁移，更不会举一反三、融会贯通、灵活运用。针对这种情况，教师要在教学中采用一些技巧和方法，促进学生积极思考。比如，在给学生讲完《将相和》这篇课文后，我问学生：“课文中的人物你们更喜欢谁，为什么？”大部分学生会在传统意识的影响下，回答喜欢蔺相如，且说蔺相如机智勇敢、临危不乱、胸襟广阔，但也有学生喜欢廉颇的勇猛果敢，知错能改。就在这时，有一个学生突然举手说：“喜欢赵王。”我好奇地问：“为什么？”那个学生说：“我喜欢他敢于大胆起用人才。”我听到这些回答很是欣慰，既给喜欢蔺相如、廉颇的学生予以肯定，也积极表扬了这个学生独辟蹊径的思维。如此，不但营造了课堂轻松的气氛，也提供给学生更多的思维向度，培养了学生主动探索学习、思考的能力。

四、重视学生思维的独创性

小学是学生学习基础知识的关键时期，也是培养学生思维和学习习惯的最佳阶段。因此，作为小学语文教师，我们在教学中一定要重视学生思维的独创性，让学生在学习中形成自己的思维逻辑和思考问题的方法，提升学生的学习能力、思维能力，保证学习质量。比如，在教五年级下册的《古诗词三首》时，我就引导学生进行多角度思考，进入古诗词的意境，理解古诗词的内容，享受浓郁的生活情趣。给学生讲解完后，我问学生：“你们更喜欢这三首古诗词中的哪一个孩子呢？”有的学生说：“我喜欢渔船上的小童。‘怪生无雨都张伞，不是遮头是使风一句，点明了孩童收篙停棹撑开雨伞，不是为了挡雨，而是想利用风吹伞的力量让船前行。这两个孩子很聪明。”有的学生说：“我喜欢牧童，‘归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明一句，将牧童以大地为床，以月光为帐，饥来即食，困来即睡，自由自在、无忧无虑的形象顿时跃然纸上。”还有的学生说喜欢辛弃疾诗中的小孩，如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”形象地写出了小儿躺在溪边剥莲蓬吃的活泼、天真的顽皮样儿，那可爱的神情让人过目不忘。通过这样的问题引导，学生根据自己的思想和喜好，读出了自己的感悟。

又如，在教学《望庐山瀑布》时，我让四名学生上台据诗作画，他们都画出了山峰、瀑布、紫烟，但其中有一名学生画的山峰不是普通的山峰形状，而是把山峰画成了香炉的样子，另一名学生还在山峰脚下较远处画了一个小小的人儿。很明显，他们俩一个根据诗意“日照香炉生紫烟”创造性地想象了山峰的形状，另一个则注意了“遥看”一词，想象诗人在远处遥看瀑布。我表扬了这两个别出心裁的学生，鼓励全班同学像他们那样多动脑筋，把自己的独特想法表达出来。教师在教学中，要注意鼓励学生发表自己的独特见解，使学生在求异中发散思维，培养创造力。学生这样学习，才是真正有个性的学习，有创造性的学习，有生命力的学习。

五、引导学生打破思维定式

思维定式是指在解决问题的过程中，只有一种思路，一条道走到黑，这是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定式，教师应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。在教学《赋得古原草送别》的最后一句“春风吹又生”时，我在黑板上画出了小草刚发芽的样子。一学生提出意见，认为老师没有画出“春风”。我请同学们一起来思考：如何画出春风？那个学生自己上台把小草全改成了向右微微弯曲的样子，从侧面画出了“春风”。这就是创造性思维开出的花朵，美丽、动人。教师在日常教学中要注意引导学生打破思维定式，从多种角度去思考问题，学生才能活跃思维，学得灵活。

另外，打破思维定式，还需教师在古诗文教学中，引导学生从事物的反面假设想象，加以分析，反向推理，以加深对文本内容的认识。例如，教学《将相和》时，教师在学生正面理解将相和的好处后，可以进一步引导学生从反面假设，逆向推理：假如蔺相如不采取回避退让的态度，而是和廉颇针锋相對，坚决斗争，那么将会有哪些坏处呢？让学生联系上下两个故事进行假想，从而使学生知道将相不和的危害。这样，学生不仅能深入领会事物的本质意义，而且初步学会多方向、多角度地分析问题的方法，培养了逆向思维和思辨能力。

六、促进学生发散思维

对学生进行延迟评价，就是当学生做出一件事或说出一种想法后，不要急于进行评价，而是让它处于一种自然发展状态，这对于促进学生创新能力的发展是至关重要的，会使新的想法紧接着出现，原来的想法也会变得更加深入，对所学知识的掌握也会更加完整。在教学中，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议做出否定的评价，更不要轻率地给予批评，要允许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价。一位教师在教学《亡羊补牢》时，向学生提问：“学了这篇课文，你懂得了什么？”学生们纷纷发表自己的意见，有的说：“我懂得了要听邻居的劝告。”有的说：“我懂了做事要细心，不要因为自己的粗心而有损失。”有的说：“我懂得了做错了事，要立即修补，不然错误会越来越大。”还有的说：“我们既要学书上的邻居那样马上行动，也要学那个放羊人知错就改。”在学生发表意见时，教师没有刻板地按教参上的标准答案做出否定的评价，而是延迟评价，创设宽容、民主的课堂气氛，让学生畅所欲言，说出自己的独特想法。在一些适当的时机，教师还可以组织学生在课堂上辩论，让学生的创造思维在争议、交流中迸发，在充足的思考和学习过程中完善、成熟，在自我判断和评价过程中得以进一步深入、拓展。

我们知道，小学生的思维、智力、能力等正处在成长、发展阶段，在这个时候培养他们的思维能力是最有利的。因此，作为小学语文教师在教学中既要注意学生语文基础知识的积累，又要狠抓学生思维的发展，努力提高学生整体素质。同时，更要根据学生学习的实际，适当采用更适合、有效的方法，使学生的思维训练和发展落到实处。