余映潮《假如生活欺骗了你》教学艺术赏析

张岩

《假如生活欺骗了你》写于普希金人生低谷时期，但诗人仍然保持着积极乐观的精神，并通过这首诗劝导人们：苦恼和不幸都只是暂时的，未来还是幸福和美好的。这既是诗人对人生经验的总结，同时也是一个普遍的真理。细细品味，就能感受到作者乐观的精神和博大的情怀。余映潮老师一直非常重视教学的创意设计，在许多教学实录中都有精彩的表现。笔者在仔细研读余老师《假如生活欺骗了你》教学实录的基础之上，对其教学过程进行赏析。

一、丰富教学内容

这篇课文教学的最大亮点在于教师通过“联读”的方式将教学内容变得更为丰厚。为了拓宽学生的视野，使教学更有深度和广度，以某一篇课文为主，找到具有相同主题、写法，或者是与这篇课文有很多相似之处的文章来阅读，这样的教学设计就是“联读”。在教学《假如生活欺骗了你》时，余老师引入了另外两篇和这首诗有着相同主题的诗，即《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》。就这样，三首诗形成了一个完美的主题线条。余老师采用“抒发感受”的方式指导学生读《假如生活欺骗了你》这首诗歌，并让学生充分交流品读诗歌后的感受。《假如你欺骗了生活》与普希金的这首诗歌题目恰好相反，余老师提出了“诗中哪两个词语的含义最值得品味”这样的问题，以此来引导学生对诗歌进行深度解析，这个过程实际上就是从词语到句子，再由句子到整个课文，最后到另外一篇文章，从课内延伸到了课外的过程，是一个由小到大、多层次解读课文的过程。《假如生活重新开头》是余老师安排的课外练习，将这首诗歌的学习安排在了另外两首后面，可以让学生在自由写诗歌之前对诗歌有一定的了解。在教师和学生将自己所写的诗歌拿出来交流以后，再回头来吟诵这首诗歌，使整个教学过程保持了一个优美的旋律。这三首诗歌，重点是对课内两首诗歌的解读，在此基础上结合学生自己的理解，让学生自由写诗歌，并一起交流。整个过程就是一个联读的过程，不仅加深了学生对课文的理解，同时也使课堂教学内容更加丰富。

二、简化教学思路

诗歌主要是供人们吟唱的，这是区别于其他文学样式的显著特征。一首优秀的诗歌，是可以反复吟唱的，因为它有非常美的旋律。在这首诗歌的教学中，余老师准确地抓住了诗歌的特点，围绕这个特点开展教学设计，使教学思路清晰流畅。

朗读是诗歌教学必不可少的一种教学方法，也是一种品味阅读和实践活动，需要用心去揣摩和体验。余老师在这堂课的教学过程中，充分发挥朗读的作用，带给人艺术美的感觉。先看几个朗读的教学片段：

师：大家依照自己内心的感受来朗读这首诗歌，让老师听一下。

（教师通过朗读可以了解学情，为后面的朗读指导奠定基础）

师：这首诗歌是有主旋律的，这个主旋律究竟是什么？那就是作者将明亮的感受和深沉的情感交织在一起。（教师范读）同学们再朗读，并细细体会。

（在学生能够顺畅朗读的基础之上，教师将诗歌的艺术内涵揭示出来，并通过范读带给学生更多的提示，使教师的指导更有针对性，也更加明确）

师：我们换一种思维来理解这首诗歌，假如这首诗歌是同邻居家的小姑娘谈心，是在劝慰，那么，这首诗歌就可以用谈心或者是说话的方式来读，比如说这样读。（教师示范）

（教师巧妙地穿插介绍背景，在介绍背景的基础之上把人物的情感读出来，从而走进人物的内心世界，这可以看作是一种高水平的朗读，也是一种用心的朗读，利用看似平常的说读形式将字里行间的情感表达了出来）

师：这首诗除了大声地朗读之外，也可以采用内心独白的方式，用细微的声音来读甚至是默读，比如说这样。（教师范读）

（教师在这里引导学生结合诗歌所表达的主题来朗读，既能够把握主旨，又能在朗读时把握技巧，小声去读，重要的是体会）

在整个教学过程中，教师有目的地加以引导，学生采用多种方法朗读，从而将诗歌的灵动艺术美表现了出来。从外到内的朗读，是通过对诗歌外在旋律的朗读到内在主旨的朗读，读出了诗歌的心声。朗读既可以是个体的，也可以是集体的。教师通过范读来引导学生朗读，这个过程就像上台阶一样，一步一步的，从自由朗读到最终内心的独白。这个过程是对课文熟悉的过程，也是加深对课文理解、体验诗人表达情感的过程。余老师这个朗读教学设计无论是角度还是过程，都是非常巧妙的。

在抒发了感受之后，余老师又设计了精彩的表演，给几个诗句标注了朗读的预期，从而把一个普通的课堂朗读提升为具有舞台效果的朗读表演，例如：

假如生活欺骗了你（全班男生用舒缓的语气读）

不要悲伤，不要心急（全班女生用轻柔的语气合读）

忧郁的日子里需要镇静（全班男生用沉稳的语气合读）

相信吧，快乐的日子将会来临（所有学生用乐观的语气大声朗读）

采用这样一种近似表演的形式，使朗读的层次逐渐深入，使整个教学达到高潮。就像余老师所说的：“朗读教学要想成功，划分的层次一定要细腻，过程一定要很生动，而形式则要更活泼。”从余老师这堂课來看，效果无疑是非常好的。

三、重视情感熏陶

语文教学要重视内容的取向，还要重视学生在学习过程中的体验，更要重视对学生的熏陶和感染。余老师在课堂上非常尊重学生的体验，在教学的过程中重视对学生的情感熏陶。不仅如此，余老师在教学的过程中也很亲切，善于为师生创造一个特殊的场景。在这样一个场景中，学生和老师是处于同等位置的，可以平等交流，这样就潜移默化地拉近了师生的距离，发挥了情感教育功能。比如，在“抒发情感”这样一个教学环节中，余老师的点评充满了诗意和智慧，这不仅是课堂点评，而且还是对学生世界观、人生观和价值观的正确引导：

我们要坦然面对生活，因为每个人的成长都要经历“艰难”。我们要学会用自己的双手抚平心灵所受的创伤，要用自己的肩膀承担责任。如果眼前是乌云，要透过乌云看到太阳。

在学生自由写诗的环节，学生写诗的激情被彻底激发，有些学生写得很有深度。看到学生热情如此高涨，教师也诗兴大发，写出了自己的诗句。余老师正是用这样一种积极、乐观的态度感染每一个学生，在轻松、和谐的氛围中传递情感，表现出他对学生深深的关爱。

四、重视组织教学活动

余老师提倡教学设计要做到“化静为动，尺水兴波”。课堂就像平静的水面，而教师设计的诸多教学活动就好像是使平静的水面泛起涟漪的石子。在这堂课的教学中，前两个教学活动重点是引导学生品味文中字词的含义以及抒发感受，从而更好地体会文章的主旨，主要借助学生的口头表达来完成教学任务。余老师在课堂上教完两首诗歌以后，第三个环节就是让学生自由写诗。这个环节不仅是为学生提供范例，而且还把学生在学习诗歌过程中的情感教育目标落实了。自由写诗的过程其实就是学生自我激励以及内省的过程。在整个教学过程中，出现了朗读、交流、自由写诗等几个活动，这个过程是由表及里、逐渐深入的，而且几个活动衔接得非常到位，实现了完美的组合。

一般来说，读和写是阅读教学中最常用的教学手法，但用法有所不同。如果用得好，教学效果自然翻倍。在学习诗歌的过程中，教师引导学生理解诗歌主旨，并教给学生创作诗歌的方法。学生在自由创作以后，再与全班同学进行交流，使得教学内容更加丰富。不同形式的读与写，使各种教学活动形成完美组合，达到训练学生语言基本功的目的，课堂气氛也更加活跃。

五、教学手法精巧

教师的教学手法对教学的影响非常大，精巧的教学手法往往体现在了过渡、穿插以及小结等方面。在《假如生活欺骗了你》这篇诗歌教学中，余老师的教学手法有很多灵动之处，运用了多种教学手法，这里重点阐述“穿插”这一教学手法。所谓穿插，就是课堂中经常用到的增容手法。怎么穿插、穿插什么内容都要有所选择，不能随意穿插。在讲授《假如生活欺骗了你》这篇课文时，余老师用第三人称穿插着介绍作者，从而给学生留下了深刻的印象。在指导学生朗读的过程中，余老师穿插了与作者相关的背景资料，介绍了作者当时正被流放的境遇，学生了解了写作背景之后，就更容易理解作者的情感，也更能体会到诗歌的内涵。学生在发表对课文的理解和感受以后，余老师抓住时机穿插与主题相近的课外诗歌，这样既能帮助学生理解诗歌，同时也可以让学生对比两首诗歌的艺术手法，更重要的是顺其自然地将整个教学过程分为三个板块，所以教学思路很清晰。余老师认为，教材就是例子，通过精心设计，让学生直接接触实例，并通过课堂实践掌握语文的规律。这堂课并不是只学了《假如生活欺骗了你》这一首诗歌，而是让学生联读三首诗歌，使得教学内容更加丰厚。同时，课上所讲的几首诗又各有侧重，每一首诗都发挥出了各自的作用。整个教学过程可以看作是抒发情感、品味语句以及自由写诗三个环节。每一首诗歌的学习都对应了教师所设计的一个教学板块，从而形成严密的逻辑顺序，既有浓厚的情感，也有很强的理性色彩。

【本文系2017年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题阶段性成果“‘一带一路战略背景下应用型本科院校俄语专业课程体系优化研究”（課题编号：2017ZCY297）研究成果】