基于SPOC的翻转课堂教学模式探究——以生物药物制剂技术课程为例

黎晶晶，范三微

（浙江医药高等专科学校制药工程学院，浙江 宁波 315000）

1　翻转课堂、慕课与SPOC的关系

翻转课堂是在信息化教学背景下进行的“课前知识传递、课上吸收内化”的教学过程。课堂上，教师是指导者和促进者，学生是学习主体。课前知识传递需依托在线学习系统，而课上吸收内化采用面对面教学，因此，翻转课堂是融合了在线学习与面对面教学的混合式教学模式。MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放性在线课程，又称慕课，是面向全球学习者开放的没有技术门槛的在线学习课程。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。相对于MOOC而言，SPOC有一定的准入条件，更适合一个学校的一个班级进行小规模教学。

本研究以浙江医药高等专科学校两个班为对象，实验班采用基于SPOC的翻转课堂教学模式，对照班采用传统课堂教学模式。学期末，比较两班生物药物制剂技术课程教学效果。

2　生物药物制剂技术课程教学现状

生物药物制剂技术是我校生物药物技术专业的必修课，理论与实践结合紧密，旨在培养学生典型生物药物制剂生产岗位技能。当前该课程教学存在以下问题：（1）学生实践能力不强。目前的教学内容虽然注重理论在实践中的运用，但由于课时有限，每个项目只能依托典型案例采用任务驱动教学方式。其结果是，学生举一反三能力不强，只要换个生物制品制剂工艺就无从下手。（2）学生学习积极性不高。传统教学模式下，学生只是被动接受知识，很难集中注意力，无法成为课堂的主人。在有限的授课时间内，教师讲授几乎占据全部课堂时间，很难开展辩论、演讲等学生参与性较强的活动，很难激发学生学习积极性。

3　基于SPOC的翻转课堂教学模式

对生物药物制剂技术课程教学资源进行设计与开发，构建“体验学习—知识探究—展示应用”（见图1）教学模式，基于SPOC的翻转课堂教学改变了传统课堂教学模式，实现从关注“教”到关注“学”，从促进“教”到促进“学”的转变。

（1）SPOC资源建设。由于目前没有关于生物药物制剂技术课程的在线教学视频，所以我们设计了相关教学案例，通过典型案例（见图2）学习制剂生产技术。利用典型案例引出相关剂型的基本知识，包括概念、分类、处方组成、质量要求、制备方法和质量评价等。每个视频播放时间控制在10 min内，介绍一个知识点，每次课推送5～6个视频，方便学生随时随地观看。

图1　基于SPOC的翻转课堂教学模式

图2　设计与专业相关的教学案例

（2）体验学习。对学生进行分组，每组3～4人。学生课下观看视频，建立QQ群，便于生生和师生交流。教师将相关教学资源，如课程PPT、电子书、教案等上传至QQ群，学生可随时下载阅读。布置在线测试，既方便学生自查，又有助于教师及时了解学生学习效果。

（3）知识探究。学生以小组为单位，查阅资料，自行设计生物药品制备流程，随时向教师请教。

（4）展示应用。课上，各组派代表汇报展示，随后全班自由提问。遇到小组成员无法回答的问题时，由教师当场解答。最后，教师对学生自学情况和课堂表现予以点评，并布置下节课在线学习任务。

4　成效

为评价教学效果，对两班进行测试。实验班采用课前线上测试，对照班采用课后线上测试。两班成绩无显著性差异，表明线上学习的学生学习状态良好。

对两班期末考试成绩进行比较（见图3），实验班高于对照班，两班最高分相差6分，最低分相差30分，说明基于SPOC的翻转课堂教学有助于提高教学质量。

图3　两班期末成绩比较

基于SPOC的翻转课堂教学突出学生主体地位，激发学生学习兴趣。学生以组为单位查阅资料、撰写小论文，培养了对实验方法、技术的归纳、分析、推理、演绎等能力，值得推广。