以陶行知教育思想为导向的初中数学教学研究

曹利英

摘 要：我国教育行业在近几年得到了快速发展，目前陶行知教育思想已经在教育中广泛应用，该理论提倡学习源于生活，促进了知识与实际生活之间的融合。本文将以初中数学教学为例，将陶行知教育思想作为教学导向，在此基础上制定相应的教学方案，最终达到提升学初中数学教学质量的目的。

关键词：陶行知教育思想;初中数学;生活化

在我国教育领域，教育理念不断创新发展，数学作为教学中的重要组成部分，研究其教学方式，能够促进我国教育行业的良好发展。本文将重点研究陶行知教育思想在初中数学中的应用，为学生建立轻松愉快的环境，将生活与数学知识相互结合，学生在该种情境下能够充分锻炼自身知识拓展能力，并将知识应用到实际生活中。

一陶行知教育思想

陶行知是我国教育学家，其针对教育提出了自己的见解，主要包括以下三方面内容：第一，生活就是教育。该理论重点确定生活在教育中的重要性，并将生活的价值充分发挥出来，强调生活与教育之间的关系。第二，社会即学校。学校是社会的缩影，学生在社会中能够学习到学校中接触不到的知识，因此社会对学生来说，是一所大学校。第三，教学做合一，研究在实际教学中，需要将教学、学习、实践相互结合，使三者成为一个整体，这种方式能够培养学生的综合能力，同时还能将学习知识与生活实践相互结合，从根本上提升教学质量。第四，民主性教育。这一理念确定了学生在实际课堂中的主体地位，让教师尊重学生主体之间的差异性，进而提升学生在实际课堂中的积极性。

二陶行知教育思想在初中数学教学中的渗透

2.1采用教学做合一的教学方法

陶行知教育思想中明确指出，教师在课堂上的任务不仅仅是将知识传授给學生，更多的是让学生掌握学习方法，灵活运用知识，让学生将知识真正应用在实际生活中。例如，在一元二次方程的教学中，教师可以先引导学生展开自主学习，本节课中，一元二次方程的概念以及表示方法是重点内容，因此教师可以利用多媒体，将相关知识展示给学生。学生边观看多媒体课件，边了解相关知识，这一过程能够对学生的自主学习能力以及知识探索能力展开有效培养。学生在自主完成基础知识学习之后，教师与学生相互交流，了解学生知识的掌握情况，确定其中薄弱的内容，再展开针对性的教学，最终达到提升学生学习能力的目的。这种教学方式就是在教学做合一的基础上，对学生的探索能力和自主学习能力展开有效培养。

2.2提升学生的主体地位

学生是课堂的主体，而教师是课堂的引导者，同时教师在实际课堂中需要与学生展开实时沟通，了解学生的思想观点，并将学生的主体意识充分发挥出来，提高学生在实际课堂中的主体性。例如，在讲授直角三角形时，教师可以通过组织小组合作学习，了解学生的主体诉求，教师在实际课堂中，根据学生知识掌握程度，将学生划分为几个小组，但是每个小组中保证有一名知识水平较高的学生，充分发挥出该类学生的引导作用。教师让学生根据自己对直角三角形的了解情况，在组内展开沟通，讨论直接三角形的解析方法，并利用知识掌握程度较高的学生，对其他学生进行正确指导，提升整个小组对本节课知识的掌握程度。这种教学方式中，学生能够充分表达自己的想法和观点，并与其他同学分享，在该种学习环境下，学生能够在精神上得到放松，从而充分发挥出自己的主体地位。

由此可以看出，在实际初中数学教学中，教师需要遵循主体性和差异性原则，倾听学生的主体诉求，在此基础上展开教学，这种方式能够提升学生在课堂上的参与程度，同时还能够保证最终课堂教学质量。

2.3将生活与课堂相互结合

数学本身与实际生活就具有紧密联系，因此教师需要充分利用这一特点，将知识与数学课堂相互结合。例如，在有理数混算的过程中，教师可以将生活中的温度与其相互结合，以地面为基础，高度每上升一千米，温度就会降低6摄氏度，如果当时地表温度为15摄氏度，某高度的温度为零下45摄氏度，则该高度距离地面多少千米。学生在解答这一问题的过程中，能够将实际生活中的温度与有理数相互结合，从而更加了解负数与正数之间的关系，同时亲身体会到数学与实际生活之间的联系。

三结语

通过以上分析能够看出，将陶行知教育思想与初中数学教学相互结合，能够提升初中数学教学效率，本文从采用教学做合一的教学方法、提升学生的主体地位以及将生活与课堂相互结合三方面展开分析，以期将陶行知教育思想的价值在初中数学教学中充分发挥出来，促进我国初中数学教学的良好发展，为学生建立一个良好的教学环境。

参考文献：

[1]刘光建.基于陶行知“生活即教育”思想的初中数学核心素养培育浅探[J].数学教学通讯，2018（14）：54-55.

[2]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2016（07）：18.