让课堂在口语评价中精彩纷呈

周 春

课堂口头评价是教师对学生进行评价的重要方法。科学合理的课堂口头评价是激发学生学习兴趣、提高教师课堂教学效率的有效手段之一。然而，在目前小学课堂教学中，教师对学生进行的课堂口头评价却存在着诸多不足之处，这给课堂教学效率的提高和学生学习积极性的激发造成了极大的负面影响。本文针对小学语文课堂教学中教师口头评价存在的问题，提出相对应的有效策略。

一、让课堂教学在口头评价中高效开展

课堂教学中，教师充分利用课堂口头评价，在朗读、识字、写字等环节上对低年级的学生进行有效的课堂评价，可激发学生学习兴趣，帮助他们树立主动学习语文的意识。

例如，在《雨点》一课的教学中，我采取了如下的课堂教学及口头评价方法。

师：我们请一位同学来给大家朗读这首优美诗歌的第一句。

生：雨点落进池塘里。

师：读得很不错！哪位同学还能够读得更美一些呢？

生：（在“雨点”一词后加了轻微的儿化音）雨点儿落进池塘里。

师：读得非常棒！全班男生一起读一下。（男生读）

师：全班女生试读一下第二句。（女生读）

师：现在有哪位同学愿意把第一、第二句一起读一下呢？（指生读）

师：虽然声音很小，但是读得很好，声音要是再大一点就完美啦。现在我们大家一起将这两句美美地读一遍。

（全班朗读）

师：谁来读一下第三局呢？

生：雨点落进小溪里。

师：真棒！大家掌声鼓励，现在同学们自己朗读，哪位同学读得好，老师就请他来为大家示范朗读。

师：同学们，你们都会读这首诗歌了，但是老师感觉这首诗歌给人一种轻松愉快的心情，但是在同学们朗读的过程中我怎么没有感觉到你们有这种情感呢？同学们再读一读，要读出快乐的心情。

（生再次带着感情进行朗读）

师：同学们，你们读得真棒，不仅字音读得准，还读出了诗歌包含的感情，老师为你们点赞。

案例中，我正是根据教学目标，充分利用课堂口头评价，引导学生按照“会读”“读流利”“读懂”三个步骤逐步达到朗读的目标。为此，我在对学生的朗读表现进行口头评价时，采取了以鼓励为主的语言，引导学生在追求更好的过程中逐步达到教学目标的要求。低年级阶段是学生由口头语言向书面语言过渡的关键时期，是语文学习的基础阶段，语文教学的主要内容就是朗读、识字、写字。由于该阶段学生年龄偏小、好动，而学习内容烦琐、单调，使得学生容易丧失学习兴趣，并且容易犯错误。因此，教师应该在课堂口头评价方面下功夫，利用循循善诱的评价语言引导学生在趣味性的朗读学习中完成学习任务，实现教学目标。

二、让错误在口头评价中得到纠正

中年级阶段，是学生的语文学习由基础知识向语文能力转化的关键阶段。在知识和能力相互转化的过程中，学生们在学习方面出现错误与困惑是经常性的。这一阶段，教师的课堂口头评价对于解答学生的疑惑、纠正学生的错误至关重要。教师要善于运用合理的口头评价为学生创造敢于提出疑问、能够纠正错误的氛围和机会，让学生在纠正错误和弄清疑惑的过程中获得知识的积累和能力的提升。

例如，在“上课问好”这一环节，我就在课堂中有过这样的做法：

师：上课！

生：老师好！

师：同学们！你们可以采取“不齐答”的方法吗？哪位同学可以采用其他的问好方式呢？

生：好。

生：您好！

生：老师早上好！

师：同学们，这就对了，我们问好的方式不只是一种，打个招呼我们可以用一个字、两个字、三个字，也可以用五个字，甚至还可以利用肢体语言，点点头、摆摆手也行。我们大家再来一次，哪位同学和大家的不同就是对的，好吗？

师：同学们好！

（生各种回答方式）

师：同学们，你们做得很好。在老师的课堂上同学们要敢于提出不同的疑问、不同的想法，就像刚才和老师“打招呼”一样，老师希望听到不同的声音，老师的课堂上不怕错误，即便问题答错也是好孩子。（学生们纷纷笑了起来）

师：同学们别笑，你们想想看是不是这个道理。虽然你们答错了问题，但是这从另外一个角度说明你们的思路与大家的不一样，思路不同就是应该受到赞扬的事。还有同学们回答错误还给大家带来了快乐，这样的同学不是很好吗？所以，我们的课堂应该是既要正确同时也允许有错误，因为这样课堂才会生动有趣。（绝大多数学生都点头表示同意）。

案例中，我首先否定学生们千篇一律的回答，反而对看似错误的“不齐答”表示推崇，这让学生们产生了疑惑和不解。接着，我为自己这种看似不寻常的观点提出自己的评判标准：“老师的课堂上同学们要敢于提出不同的疑问、不同的想法，老师希望听到不同的声音，在老师的课堂上不要怕犯错误。”虽然学生对我的这种标准还是存在一定的看法，但是在以后还是很大程度地打消了他们怕出现错误和提出疑问被笑话的顾虑。在中年级阶段的课堂教学中，学生出现疑问和错误是其学习过程中的常态，是其知识和能力进步的必然经历，教师如果对错误和疑问一味否定，则会压制学生的学习积极性和创造性，因此教师在课堂口头评价中要注意通过“宽容”评价来纠正学生的错误，解答其疑惑。

三、在语文课堂口头评价中发现自我

高年级是学生语文知识和能力提高与巩固的关键阶段，他们逐渐可以将所学的语文知识与能力内化。这一阶段，学生通常会对相关的语文问题形成自己的个人看法，此时教师的课堂口头评价要注重对学生个人感受的关照，鼓励学生在交流和讨论的过程中提出自己的看法，并作出判断。

例如，在《负荆请罪》一课的教学中，我在课堂口头评价方面就非常重视对学生自我认识的发掘。我不局限于将文章的故事背景、故事过程等进行梳理，而是将教学重点放在学生对故事中人物的看法、对整个故事反映出的做人的道理等的探讨上，我让学生们对故事发表自己的看法，让他们通过讨论就故事中两个人物的做法进行评价。在听取了学生们不同的看法以后，我再对他们的观点进行一一评述，从中发现学生的闪光点。对学生勇于表达自己观点和见解的行为表示大力赞扬，让学生从中发现自身的优点。

高年级语文教学的目标之一是让学生提高语文能力，让学生能够提出自己的见解。在课堂口头评价中，教师要针对这一阶段语文教学的特点和教学目标，尤其应注意通过课堂评价帮助学生发展自我，发现自身的闪光点。教师对学生个人见解的尊重与肯定，既是对学生的尊重，同时也能够帮助学生树立信心。因此，教师在针对高年级学生进行课堂口头评价时，要注意利用合理评价帮助学生发现自我，发展自我，提高综合素养。

口头评价是小学语文课堂教学中重要的评价手段，教师应充分利用这一评价方法，挖掘学生的潜能，解答学生的疑惑，纠正学生的错误，调动学生的学习积极性，帮助学生发现自我，树立学习的信心。小学语文教师要充分学习和掌握课堂口头评价的技巧，在教学中加以灵活运用，提高课堂教学的有效性。