让“不高兴”成为一种习作资源

姜 达

在日常教学中，一线教师可能都会遇到类似的现象——出示命题习作《妈妈，我想对您说》，绝大部分学生的选材都是向母亲诉苦，觉得课外班多、压力大，或者是觉得自己得不到父母的理解。而令人奇怪的是，选材是诉苦类的文章，情感更真切，行文更流畅，甚至一些平时的“习作困难户”也能较好地完成。

文学界有一种说法，叫“诗人不幸诗歌兴”，一个诗人在身陷消极、情感痛苦挣扎的时刻，却成了他诗歌创作的巅峰时期。如果翻开中国的文学史你会发现很多：苏轼在中秋月圆时，孤身在外，于是《水调歌头》一挥而就；白居易在一曲错落的琵琶曲中，泪湿青衫，于是《琵琶行》文动古今……

这样一些“不高兴”的情绪，为什么会激发人的表达呢？我们又该如何利用这种情绪，使之成为学生的一种习作动力，让“不高兴”的事，成为一种习作资源呢？

一、看清“不高兴”的庐山真貌

《礼记·礼运》说：“何谓人情?喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。”“情感”在习作中占有极其重要的地位，从《毛诗序》的“情动于中而形于言”到《文心雕龙》的“情者文之经”，从文坛巨匠的写作感言到教学一线的教学心得，种种声音都在强调。的确，写作如果不是有感而发，文章就难免平淡、苍白，即使有华丽的语言，也难以感人。那么，“不高兴”作为一种情感的存在，就一定有其激发表达的意义。

1.“不高兴”的自然属性使人更便于表达

与其他情绪相比，“不高兴”是一种较为持久的情绪，因为苦涩往往与伤害联系在一起，长久深刻的记忆，往往使人类避免遇到重复的伤害。吃一堑长一智，终生难忘。甜蜜、快乐是不同的，一次体验就容易忘记，需要不断重复。所以，悲伤、沮丧等情感的发生可能只是几秒或是几分钟，但它因痛苦引起的体验往往会形成循环往复的体验。这样一种情感特点，也便于学生的习作。

2.“不高兴”的社会属性使人更乐于表达

失落、悲伤、抱怨等情感有重要的社会功能。当“不高兴”的情感发生时，个体会察觉到自我掌控的缺乏，产生求助于社会或网络中他人的需要。而习作，恰恰就是一种表达意愿的方式。因此，习作也是一种“宣泄”，它具有一个重要的作用那就是“发泄”。所以，我们可以看到一个人伤心的时候，可能会向倾诉对象说很多、很久。即使没有倾诉对象，也可能自言自语，或选择写日记等方式发泄。

3.“不高兴”的表现方式使人更易于表达

“不高兴”情感与其他情感在呈现方式上是不一样的：“不高兴”的呈现，一般来说是缓慢的、安静的；而高兴的情感呈现通常是欢快的、跳跃的。不同的呈现方式也同样体现在文字的表达上，我们来看下面两段文字——

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼你，烧灼你，威逼着你。（刘成章《安塞腰鼓》）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。（朱自清《背影》）

通过阅读比较，学生很容易发现，描写兴奋、激动的这一段话（《安塞腰鼓》），节奏比较跳跃，文字以短语为主，抒情性较强，比较突出体现作者的主观感受。而描写神情忧伤的这段话（《背影》），节奏相对平缓，叙事性较强，相对突出描写事件的客观情况，描写较为细腻。那么，对于学生而言，他们把握文字的能力有限，在语言节奏、手法的运用上，显然描写消极情感的文字相对容易。

二、寻找“不高兴”的源头活水

我们了解了“不高兴”的真面目，知道了它对学生习作的作用。那么教师可以通过哪些途径丰富学生的情感体验，增加习作的素材呢？

1.寻找生活中的“不高兴”

生活是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。学生的生活经验是习作教学的重要资源。在平日里，教师要引导学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，留意生活中细微的情感变化。如今天有什么不如意的事情，见到了什么让自己伤感的事，什么样的现象让自己痛心……并随时记下来。这种方式，不仅为学生增加了一种宣泄的途径，也为他们提供了丰富的习作素材，促使学生观察、思考，继而学会自由表达，为抒发真情实感找到切实的素材。

2.体验游戏中的“不高兴”

学生都爱玩游戏，能够解放他们的精神束缚，释放他们自由独特的个性。将游戏融入习作课堂，更符合学生的心智发育水平和认知事物的特点。教师在设计的游戏中，可以让学生遭遇困难，有情感波折，引导学生去思考。这样课堂才会吸引学生，让他们动起来，为他们的习作提供很好的素材基础和情绪基础。

笔者曾在不同时期开展过两次“左手节”活动。在第一次活动中，很多项目略显简单，学生轻而易举就完成了。在第二次活动中，笔者调整了方案，适当增加了难度，学生在此过程中出现了很多困难，一次次努力，一次次失败，丰富了他们的“不高兴”情感体验，他们习作的质量也有了很大提高。

3.模拟情境中的“不高兴”

模拟活动是根据习作教学的实际需要，让他人的生活体验在自己的生活中再现，扮演各种角色，使学生形象直观地体验他人的生活，为习作积累生动的素材和情感体验。模拟活动，能激发学生情感的共鸣，让学生写出的文章有生活气息，有真情实感，让学生避免写空话、假话。

笔者曾经在教学中让学生“模拟盲人”，蒙上双眼，来体验一下当盲人的痛苦与不便。学生频频“诉苦”——与他人相撞、与墙柱相撞……学生有些焦虑、抱怨。但如果没有焦虑、抱怨等“不高兴”情感的充分体验，又怎么会有真切的表达？

三、注意“不高兴”的应用之道

“不高兴”情感，对于习作的意义重大，但里面也包含着不少消极因素，可能会影响学生的人生态度。所以，教师要在这样几个方面注意：

1.情感刺激注意适当化

“不高兴”情感与心理健康有着千丝万缕的关系，高强度的、持续的“不高兴”对个体的身体和心理是十分有害的。因此，教师在设计活动、激发学生消极情感时，要考虑学生的年龄、心理承受能力，活动时间不应持续太长，使学生能产生适当的消极情感即可。这样的刺激是在学生能接受的范围内，不会使学生产生强烈的受挫感，失去信心或信任。

2.激发氛围注意自然化

“不高兴”的情感，受各种因素的制约，它通常是被学生隐藏的。有时是为了礼貌，有时是为了自我保护。如果在习作时抑制这样的情感，不敢倾诉心底生命的律动，不敢正视个人的隐私，不敢写出爱与恨，那么学生习作的情感是单一的，甚至是虚假的。因此，教师要营造出一种较为轻松自然的氛围，让学生打开心门，调动他们内心深处的情感，让学生大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的就怎样写。

3.教师干预注意适量化

当学生在习作中真实表达了自己的“不高兴”时，可能有一些过激的语言或不当的想法，教师应该怎样做？笔者认为过度的干预或干脆不管两种极端都是不可取的。过度的干预会让学生封闭心门，但不理不睬可能引发恶果。习作首先要求说真话，其次才看写得好不好。如果是以真情实感为起点的习作，教师首先应该表扬，出现其他的问题，可以个别交流，也可以利用班会的时间学生集体讨论类似事例，进行道德教育、心理疏导。

教师要充分认识各种情感对于习作的意义，重视情感因素在教学活动中的作用，以提高教学效率。