MOOC支撑下的混合式教学模式探究①

[摘 要] 教学创新和学习者个性化学习需求使混合式学习模式得以广泛的应用，而混合式教学模式需要优秀共享资源平台的有效支撑。作为在线学习平台及优秀教学资源的MOOC对促进教学内容、方法、模式和管理体制机制起到了积极的促进作用。通过对MOOC支撑下的混合式教学模式的分析研究，结合《软件工程》课程特点，在教学实践中对教学策略、教学要素、教学形式与过程三方面融入MOOC理念展开教学探索与实践，真正做好线上线下的教学支持服务，以促进传统教学模式的改革。

[关 键 词] 混合式教学；MOOC；教学资源；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0074-02

混合教学模式把线上自主学习和传统面授学习结合起来，教师监控整个学习过程，在教师的引导启发下，充分发挥学习者学习的主动性、积极性与创造性，学习者真正成为学习的主体。混合式教学模式的开展需要先进的教育理论指导，有强大的技术服务支持，需要先进网络教学平台和优质教学资源的有效支撑。

近年来，随着MOOC的迅速发展，MOOC平台的优质平台资源及开放的教学模式不但使MOOC课程得到普遍应用，而且MOOC的大规模、开放性和在线性等特点促进了传统教学模式的改革。MOOC资源的本地化及与MOOC深度整合也使混合式教学模式得以再次创新。MOOC的教学模式使众多学习者能共享优质教学资源，增加了学习机会，融合网络学习和开放教育资源的MOOC，为学校的教学改革、在线课程建设及有效利用和学习者自主学习的实现提供了新的思路。

一、融入MOOC的混合式教学模式研究

MOOC支撑下的混合式教学是将MOOC的教学理念以及先进的课程支持服务纳入校本课程体系中，是优质教学资源的共享创新。基于MOOC的混合教学把教师从繁重的教学资源建设中解脱出来，能够更加注重对教学设计的研究与探索，从教学讲授向教学支持服务进行转变，为教学改革提供了新思路。学习者可以自由地学习开放共享的优质在线资源，拓展学习空间，通过混合学习有效地参与各项课程任务。线上开放自主学习、课堂活跃的教学活动以及适合的教学支持服务，在促进学习者线上学习的灵活性和自主性的同时，使学习者更能主动参与传统课程教学活动。

《软件工程》课程涉及的内容广泛，涵盖分析设计、实施测试以及维护和文档编写等诸多方面的要求。普通的学习者由于层次差别大、程序开发经验欠缺、文档编写能力不足，所以在教学资源的设计上不但要包括理论讲解，更主要的是各阶段分析设计方案的撰写。在传统的混合教学模式中，由于教师资源设计与建设能力的不足，使线上资源的开发与利用难以支撑教学的需要。而MOOC的优质教学资源成为课程资源建设的基础，把教师从繁重的资源开发过程中解脱出來，将教学重点放在资源的整合以及资源的有效应用上，更好地做好教学支持服务，为混合式学习模式中的线上学习者自主学习提供指导。

二、混合式教学模式的教学实践

MOOC支撑下的混合教学模式关注的是学习者线上的个性化自主学习，以及参与面授课堂中学习活动的协作学习，体现了以学习者为中心的教学理念。《软件工程》课程的教学设计包括线上学习、课堂教学活动与课后反思三个环节，各环节相互促进，互为基础，使整个教学设计成为一个整体。线上学习主要是基于网络的个性化学习，将MOOC平台的先进学习理念和优质教学资源纳入课程教学设计中。学习者线上自主学习MOOC课程，通过协作学习形成任务设计方案，经过网上讨论形成课堂汇报的任务方案。课堂教学活动中采用翻转形式，学习者展示任务方案的同时，形成组间的讨论交流，整个过程中教师只是起到组织和引领的作用，学习者最终形成完善的《软件工程》任务方案，并通过实验来进行验证。学习者则在教师的建议下，通过课后进一步反思提升学习水平。

（一）教学策略

MOOC支撑下的混合式教学模式强调的是学习者的线上学习和课堂教学活动的协作交流。学习者根据教师提供的MOOC平台及课程，注册并选修该课程，完成教师指定的教学内容的学习。学习者能力较高的，可以完成整个课程的学习任务。通过MOOC课程学习来完成教师布置的课程任务，形成方案，在学校的课程论坛中交流探讨该方案，准备好课堂演示的材料，通过课堂演示与课堂讨论来完善该任务方案，最后通过实验验证任务方案。在反思教师对方案及结果的意见后进一步提升学习。软件工程课程要求中的大量课程设计与文档编写任务，需要学习者相互协作才能完成。

（二）教学要素

MOOC支撑下的混合式教学模式的教学要素包括学习者和辅导教师、课程学习和活动内容以及课程交互平台。MOOC在教育技术运用和学习资源中的特点为实现个性化学习提供了可能性。作为学习的主体，学习者以自主学习为主要学习模式，通过MOOC资源学习来掌握《软件工程》课程的基本理论与实践知识，通过网上讨论来制订课程任务设计方案，并通过课堂讨论，在教师引导下进一步修改方案，通过实验来完成课程任务。在辅导教师给出任务成绩及修改意见后，再通过反思进一步提升学习水平。辅导教师是课程资源的组织者与课程的引导者。教师将MOOC中的课程内容分割，引导学习者观看相应的视频，并完成相应的练习与测验。

课程学习和活动内容是学习者学习的基础。教师选取并整合MOOC中的学习资源，学习者则根据自身的情况在线完成学习。课程采用清华大学学堂在线中的《软件工程》MOOC课程，由于与教学时间同步，所以该课程非常适合本学期教学活动的开展。课程要求中，学习者不需要学习该MOOC课程的所有内容，而是应根据辅导教师的指引学习与课程相对应的内容，同时完成部分测验与作业。学习者也可以根据自身的情况，选择学习完成整个MOOC课程，并拿到该MOOC课程的学习证书。《软件工程》的课程活动内容则主要是面授课堂的学习活动内容，包括软件工程项目汇报、课堂讨论与协作学习、学习者通过研讨修正软件工程项目，并对其他同学的项目任务给出评价以及教师根据学习者的表现给出评价。

《软件工程》课程的项目任务通常需要学习者相互间的协作才能完成。构建课程的网络社交媒体是课程教学的一个重要环节。课程的内部交流途径包括线上交流和课堂直接交流。课堂开展的交流活动是课程协作学习的主要形式，也是学习者交流的主要方式。线上交流则包括学校提供的课程教学论坛、MOOC课程论坛、移动聊天群。同时，MOOC课程论坛还作为课程对外交流的窗口，使学习者可以和具备相同专业背景的众多学习者研讨软件工程专业的理论知识和实践经验。作为移动聊天群的班级QQ群或微信群则是学习者相互交流沟通的平台。

（三）教学形式与过程

《软件工程》课程的在线学习是学习者通过观看MOOC视频学习未完成的指定内容，并通过课程的测验与练习，将测验及练习的结果以及课程任务的设计方案通过邮件发给辅导教师，同时可以在课程的论坛中与外校学习者交流探讨课程知识点。学习者通过学校提供的教学论坛来讨论与探讨教师布置的实验任务，启发思维的同时共享自己的思维与资源。在班级的QQ群及微信群中开展交流互动可以增进班级同学间的感情，使学习过程得以持续。

面授教学活动采用翻转课堂的形式组织。面授教学活动主要采用在线学习经验交流、项目任务展示、课堂组间研讨等形式在传统课堂上完成，教师的作用则是组织和引领。学习者首先在课堂上展示自己的任务设计结果，课程辅导教师则引导学习者针对设计方案开展课堂讨论，并将结果反馈给设计者，通过讨论完善学习者的设计内容。学习者设计方案的共性问题，则由教师进行分析讲解，与设计者共同商讨解决方案。最后学习者通过实验完成设计的内容。

三、结论与展望

在以MOOC為支撑的混合式教学模式的探究实践中，适时引入MOOC教学理念与优质教学资源，将MOOC课程学习与传统课程教学混合，结合MOOC课程对混合式教学模式的重新设计，在教学支持服务体系、教学资源建设与应用、教学评价等方面与MOOC课程深度混合，同时转变教师的定位与分工，强化教师的引导作用、教学团队的监督作用，对学习者疑问的及时反馈也提高了学习者的自主学习积极性。MOOC支撑下的混合式学习模式还存在缺乏在MOOC课程学习中的交互、学习效果评价方式不完善、网上学习平台对移动学习支持不足的问题，这些在今后的教学实践中还需进行探索。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.

[2]李晓茹.计算机应用基础混合式教学模式探索[J].内蒙古教育（职教版）：2014（1）：57-58.

[3]蒋立文.对开放教育创新发展的思考[J].江苏开放大学学报，2014（6）：51-53.

[4]王旅，陈亦兵.MOOCs的教学创新与多元化发展[J].现代职业教育，2016（16）：55-57.

[5]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（10）：73-80.

[6]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.

[7]张成龙，李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育，2017（2）：66-71.

[8]余久久.应用型本科高校教师MOOC教学现状分析：以《软件工程》课程为例[J].职业技术教育，2015（35）：74-80.