论微课在初中生物中的有效应用

郑鼎

摘 要：随着微课的提出和发展，国家更加注重微课在学科教学中的应用，所以，教师应该通过运用微课完善初中生物的教学内容。根据微课在初中生物教学中的应用意义提出了有关策略，希望对教师完善初中生物的教学内容能够有所帮助。

关键词：微课；初中生物；教师素质

一、微课的含义

所谓微课就是指教师以拍摄短视频的方式将具体的授课内容分成不同的部分，使学生在观看短视频的过程中可以清楚地了解到教师教学的主要内容和重要的知识点，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能加深学生对理论知识的了解。微课呈现出来的主要特点首先就是用时短，微课的时间一般在8～15分钟左右，这样能够极大地吸引学生的注意力。其次就是针对性强，微课一般是教师针对某个具体的教学难点以拍摄短视频的方式进行讲解，使教师的教学目的相比传统的泛泛而谈的教学模式更能突出教师的教学目的，而且可以反复观看，从而使学生加深对重点内容的了解。

二、微课在初中生物中的应用意义

1.提高学生的学习效率

微课通过8～15分钟的时间让学生掌握有关教学的重点和难点，这样能够让学生在较短的时间内充分投入到微课的教学中。并且在8～15分钟的时间内教师以更加精练的语言对重点和难点进行讲解，使得微课的内容更加精炼，不仅如此，学生还可以通过对微课中短视频的反复观看提高对重要知识点的了解，从而提高了学生学习的效率。例如，教师在教学《生物生存的家园——生物圈》时，可以采用微课的方式以言简意赅的方式让学生了解生态系统和生物圈的关系，教师以这种微课的方式不仅能够防止在教学的过程中出现由于教师跑题而浪费教学时间的问题，还能让学生反复进行观看，加深对生态系统和生物圈的理解，从而提高学生的学习效率。

2.有利于学生更加直观、清晰地了解教学内容

教师在教学过程中经常会出现由于说话声音较小或是由于学生的座位靠后而不能更加清晰地了解教师的教学内容，针对这种情况，教师采用微课的方式代替传统对理论知识讲解的教学模式，这样教师不仅能够在教学过程中增加实验操作辅助教学，还能够使学生更加直观地了解到教学内容。在一定程度上解决了学生在传统教学模式下不能清晰了解教学内容的问题。例如，教师在教学《细胞的分裂和分化》时，可以利用微课的方式向学生演示细胞具体的分裂和分化过程，让学生在观看演示的过程中充分了解细胞分化和分裂的不同，这样微课的教学方法能够使学生直观地了解细胞是如何分裂和分化的具体过程。

3.有利于学生将零碎时间进行有效利用

微课的最大特点就是用时短，所以学生几分钟的时间就可以掌握一个重要的知识点，所以，教师将教学内容以微课的形式呈现出来可以使学生最大限度地运用时间，将零碎时间进行有效结合，不仅如此，学生在对零碎时间进行有效整合的过程中还能充分地提高学生的学习效率。

三、微课在初中生物教学中的应用策略

1.提高教师的个人素质

教师完善微课在初中生物教学中的应用首先应该提高教师的专业素质，因为微课的用时较短，也就是说教师需要在较短的时间内完成对有关理论知识的讲解，所以，教师需要不断提高自身的专业素质和语言表达能力，在录制微课的时候能用清晰的语言让学生了解教师所要表达的内容。其次，教师在提高专业素养的同时还应该积极提高自身将理论与实际生活相结合的能力，所以在录制微课的时候能为学生列举生活中有关初中生物的具体内容，从而使学生对教师讲述的理论知识产生直观的印象，进而能够使学生形成系统的知识框架。最后，教师应该不断地提高实际的动手操作能力，能够在录制微课的时候通过实验演示的方式提高学生对有关知识的认知水平，从而提高学生的学习效率。教师通过提高个人专业素质、个人在教学过程中将理论知识与实际生活相结合的能力、个人实际动手操作能力的方式不断完善微课的教学内容，从而提高初中生物教学的有效性。

2.强化微课教学设计

强化微课教学设计有利于提高微課教学的有效性。针对这种情况，教师应该在开始微课之前强化微课教学设计，明确微课教学中需要学生了解什么内容，微课教学的重点是什么，以什么样的方式才能更容易让学生消化吸收。例如，教师在教学《人体的组成》时，首先明确教学目标是让学生掌握人体器官并了解生物体的结构是有层次的，最终达到学生能够熟练掌握人体结构的层次关系的目的，教师通过确立教学目标能够让教师的教学更具针对性，从而提高了学生的学习效率。教师通过确立教学目标，实现教学目的的方式强化微课教学设计，使初中生物的教学内容更加完善，从而实现学生高质量学习的目的。

总之，笔者就微课在初中生物教学中具有提高学生学习效

率、使学生更加清晰地了解教学内容、学生能够将零碎时间进行有效利用的意义，提出了通过提高教师的个人素质、强化微课教学设计等方式增强微课在初中生物教学中的应用，从而提高初中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.

[2]胡小勇，李丽娟，郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育，2015（1）：44-50.

[3]任娜，王梅，庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊（教育技术），2014，13（12）：92-93.

编辑 温雪莲