微课在外科护理教学中的应用分析

陈凤钦

（福清卫生学校，福建福清350300）

微课以视频为主要载体[1]，目前已广泛应用于职业学校护理教学中[2]。教师可以在备课时将特定的知识点，尤其是那些需要重点掌握又不容易理解的知识点制成微课。微课时间短、内容精、容量小，在授课过程中更易吸引学生注意力，提高学习兴趣，从而使其更好地掌握这些知识要点。中职学生医学基础大都比较薄弱，有些概念和知识难点比较抽象，学生不好理解。微课能使学生更好地记住知识点，从而达到教学目的。为在教学实践中验证微课教学的效果，我们设计了比较教学实验，对微课教学的效果进行评价，现介绍如下。

1　对象与方法

1.1　对象

选取我校2013级和2014级护理专业各2个班级共200名学生作为研究对象，均为女生。2013级1班学生的年龄为（16．01±0．52）岁，2班学生的年龄为（15．98±0．42）岁，根据随机方法将前者作为一般教学班，后者作为微课教学班。2014级1班学生的年龄为（15．83±0．43）岁，2班学生的年龄为（15．81±0．52）岁，根据随机方法将前者作为一般教学班，后者作为微课教学班。2013级1、2班学生年龄、其他基础课程成绩比较，均无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。2014级1、2班学生除数学成绩比较，有显著性差异（P＜0．05）（一般教学班略优于微课教学班）外，其他基础课程成绩、年龄比较，均无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。同时抽签选择5位旁听教师。

1.2　方法

在我校护理专业二年级开设的外科护理课程中，微课教学班采用微课教学法，一般教学班采用一般课件教学。旁听教师在该学年中，间断参加课程旁听。本研究中，微课教学班每两个学时至少学习1个微课。微课来源主要根据网络下载的相关教学视频并进行剪辑加工。

在授课结束后，通过不记名问卷调查方式了解学生对课程学习效果的评价；以不记名问卷调查方式了解旁听教师对两种授课方式的评价。评价内容包括以下几个方面：语言表达、教学内容、教学方法、教学效果，每项评分0～5分，0分为很差，1分为较差，2分为稍差，3分为一般，4分为较好，5分为很好。入选的班级均不是笔者担任班主任的班级，学生评价在考试结束后进行。比较学生和旁听教师对两种教学方式的效果评价。期末考试采取人机对话方式考试。比较两种教学方法下学生的外科护理期末考试成绩。

1.3　统计学方法

采用SPSS 19．0统计软件进行数据录入和统计分析。计量资料用（±s）表示，采用t检验。

2　结果

2.1　两班学生评价比较

微课教学班学生对本班所采用的教学方法在各方面的评价均高于一般教学班（P＜0．05），见表1。

表1　两班学生对各自采用的教学方法的效果评价（±s，分）

表1　两班学生对各自采用的教学方法的效果评价（±s，分）

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2.2　旁听教师评价比较

通过问卷调查获得的数据显示，旁听教师对微课教学班所采用的教学方法在各方面的评价均高于一般教学班（P＜0．05），见表2。

表2　旁听教师对两班所采用的教学方法的效果评价（±s，分）

表2　旁听教师对两班所采用的教学方法的效果评价（±s，分）

?

2.3　期末考试成绩比较

调查显示，2013级微课教学班和一般教学班成绩分别为（78．56±10．62）分和（75．74±11．63）分，两班成绩比较，差异有统计学意义（P＜0．05）；2014级微课教学班和一般教学班成绩分别为（82．27±11．57）分和（79．98±11．21）分，两班成绩比较，差异有统计学意义（P＜0．05）。

3　讨论

3.1　微课教学效果分析

学生评价结果显示，采用微课教学，教师的语言表达、教学方法、教学效果、教学内容的得分均更高，说明微课教学得到了学生的认可。

3.2　相关因素分析

微课教学能够在关键知识点的讲授上做到重点突出，授课时不受上课气氛、学生表现等因素的干扰。其他微课教学研究[3－4]中，学生在课前就收到了微课，多采用学生理论或操作成绩作为教学效果的评价标准。本研究为防止微课发放后在不同班级学生间传看影响结果判定，课前课后均不发放微课。国外有研究显示，配合网络讨论能够取得更好的教学效果[5]。但考虑到学生电脑、手机的使用情况存在差异，难以排除干扰因素，我们没有采用这种模式。我们采用的效果评价体系既包括学生评价，也包括同行教师的评价。本次研究中没有选择笔者担任班主任的班级，排除学生因为畏惧不敢给出真实评价的情况。课程期末考试采取人机对话的考试形式，可排除教师主观倾向对考试成绩的影响。学生和同行教师的主观评价与学生期末考试成绩均显示微课教学效果更好，与相关研究[6]结果一致。

旁听教师对微课教学的评价也更高，通过访谈他们指出，微课教学既可以突出重点，也能保证教学质量；他们还指出，微课制作和准备会增加教师备课的工作量，已经有研究[7]关注到此点。笔者制作的微课主要内容来自网络视频，目前很多优秀的教学资源已被用于医学教育领域且得到认可[8]，但我国网络搜索下载这些视频的限制较多，需要耗费较多时间和精力。

我们在教学过程中也发现了一些问题，首先，有的研究只注重学生和同行教师的评价，而有的研究将考试成绩作为唯一的评价标准。国外学者认为护士执业资格考试初次通过率可以更好地反映教学效果，更加真实客观[9]，但我校已经实行人机对话考试，期末成绩能够客观反映学生学习效果，无主观因素干扰。其次，本研究中的微课均由笔者制作，受个人主观因素影响较大，它们是否也同样适合其他教师的教学工作，需要进一步探讨。

4　结语

本研究对中职外科护理教学中应用微课教学的效果进行了检验，发现微课教学能够获得较好的教学效果，获得了学生和教师的一致好评，可以在教学中推广应用。

参考文献：

[1]魏晓燕，杜荣．我国高校教师微课建设现状与对策研究[J]．中国远程教育，2016（7）：67－72．

[2]刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J]．中华护理教育，2013，10（11）：489－490．

[3]肖延龄，朱义国．妇产科护理教学中微课建设及应用的思考[J]．中医药导报，2014，20（15）：107－109．

[4]蒋慧玥，刘海燕，刘桂英，等．微课在临床护理专业课程中的开发与应用[J]．中国实用护理杂志，2015，31（23）：1717－1719．

[5]Fisher M，Robb M．Student Moderator Teaching－Learning Strategy[J]．J Nurs Educ，2017，56（6）：383．

[6]赵凤君，田杨，田迎春．形成性评价与终结性评价在护理专业英语教学中的应用[J]．护理研究，2013，27（22）：2392－2393．

[7]张琼，陈丹，蒋玲，等．微课在高职急危重症护理学教学中的应用[J]．中华护理教育，2016，13（11）：815－817．

[8]Rajesh KJ，Dev KS，Sangharshila B，et al．Facebook use andits effects on the life of health science students in a private medical college of Nepal[J]．BMC Res Notes，2016（9）：378－386．

[9]Noone J．Rethinking First－Time Pass Rates as an Academic Quality Metric[J]．J Nurs Educ，2017，56（7）：387－388．■