启发式教学模式在小学高年级数学教学中的运用

章新智

摘要：现代素质教育对启发式教学的要求是，在如何教会学生学习和思考上下功夫，小学数学是小学教育中的基础性学科，也是一门非常重要的学科。数学内容具有一定的抽象性和逻辑性，所以很多学生在学习过程中感到吃力。小学高年级数学老师可以使用启发式教学模式，达到优化课堂的效果、培养学生多项综合能力的目的。

关键词：启发式教学；小学高年级；数学教学；运用

随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，启发式教学模式就是其中的一种。在小学数学教学中应用启发式教学模式，可以培养学生的发散性思维和自主学习能力，这对课堂教学效果的优化和学生的全面发展有着积极的意义和作用。

一、在小学高年级数学教学中应用启发式教学模式的重要意义

受应试教育的影响，很多小学数学老师在课堂教学过程中采用“灌输式”的教学模式，在这种教学模式下，学生处在一个被动记忆的状态，对数学知识的吸收和内化非常有限，而且学习兴趣和学习积极性普遍不高。高年级的学生经过中低段的学习具备一定的数学基础，也有一定的数学思维，数学老师可以在这一阶段加强引导，让学生通过独立思考或者小组合作讨论的方式对数学问题进行探究，从而吸收和内化相关的数学知识。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能培养和提升学生的创新能力和思维能力，这对学生数学素养和综合能力的提高具有非常重要的意义和作用。

二、启发式教学在小学高年级数学教学中的运用策略

（一）深入钻研教材，找准启发的切入点

教材是教学活动中非常重要的组成部分，既是老师用来教学的主要参考依据，也是学生学习的重要资源。小学高年级数学老师在课堂教学中运用启发式教学模式，首先要深入钻研教材，找准启发的切入点。启发切入点的选取对启发式教学有着直接的影响，合理准确地选择启发点，能够帮助学生切实有效地解决学习过程中遇到的各种问题，而且还能提升学生的思维创新。在研究教材的时候，数学老师要明确教学目标，了解教学内容，包括基本能力和基础知识，同时还要充分考虑到学生的学习能力和理解能力，全面深入地了解学生对以前知识的掌握程度，猜测学生在教学过程中可能会遇到哪些问题，教学的难点和重点又应该放在哪些地方，在教学过程中要给学生提出什么样的质疑条件，引导学生积极主动地获取知识，这些都是需要数学老师在课堂教学之前就要充分考虑到的。只有综合考虑这些之后，数学老师才能准确找到启发的切入点，从而有效运用启发式教学模式。

（二）创新教学模式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，能够为学生的学习提供源源不断的动力，尤其是对内容枯燥的数学学科而言，激发学生的学习兴趣可以极大地优化课堂教学效果。在新课改背景下，数学老师要及时更新自己的教学观念，结合实际情况创新教学模式，注重培养学生的学习兴趣。在启发式数学课堂中，最常见的几种教学模式有小组合作讨论法、情境创设法、实践活动法等。

例如，在学习圆柱与圆锥这方面内容的时候，教师可以让学生通过学过的圆柱体知识对圆锥体体积计算公式进行探究。一开始的时候学生不知道从何下手，这种情况下，教师需要开展一个数学实践活动，引导学生利用硬纸板和沙子等对圆柱与圆锥体积之间的关系进行探究。受到教师的启发之后，学生兴趣大增，不一会儿就研究出了圆柱与圆锥之间的关系，并且推导出圆锥的体积计算公式。

（三）有效结合讲授式教学模式，降低学生的学习难度

数学知识具有一定的枯燥性和逻辑性，数学老师采取启发式教学模式，并不意味着在课堂上一点也不需要讲解。实际上，启发式教学模式只是起到一个辅助的作用，还是需要教师配合讲授式教学模式。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

（一）要“准”

让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到啟发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。

（二）要“巧”

在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，“教学能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现"中断""偏离"时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生："你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数"。

四、小结

综上所述，小学高年级的学生经过几年的数学学习，已经具备一定的逻辑思维和数学学习能力，数学老师在教学过程中应当采取启发式教学模式，抱着“授人以鱼不如授人以渔”的教学观念，培养学生的自主学习能力，让学生积极主动地进行学习和探索，为学生的全面发展奠定良好的基础。