应用型本科院校Pro/E三维造型课程的项目化教学探索

江鹏 王知鸷 吴王平

摘要：目前项目化教学在高职教育中是比较成功的教育模式，但项目化教学的模式同样可以在应用型本科院校的Pro/E三维造型课程上使用。本文介绍了当前应用型本科院校Pro/E三维造型课程教学过程存在的问题，并提出项目化的教学模式的思路和方法。

关键词：Pro/E课程；项目化教学；教学探索

项目化教学是指在教师的指导下，学生分组完成一个或多个相对完整的项目。与以教师为中心的知识讲解型的传统教学模式不同，项目化教学把解决问题的能力培养放在第一位，在课堂教学中以学生为主，体现学生的主体地位，能够培养学生的自主創新意识和能力以及团队合作的精神，从而使学生的综合素质得到提高。目前高职教育的项目化教学的模式是比较成功的，受到普遍认可，积累了大量经验。由于本科教育与高职教育对人才培养的目标和定位不同，项目化教学的模式在本科教育层面上并不能大规模运用，但一些应用型本科院校的培养实践和应用技能的课程能够采用项目化教学的模式，如Pro/E三维造型课程，能够让学生不仅较好地掌握理论知识，也能掌握较强的应用技能。

一、应用型本科院校Pro/E三维造型课程教学过程存在的问题

（一）教学内容方面

目前现有的大部分Pro/E课程教材内容的编写是按照绘图的操作命令的顺序，将绘图指令分开教学，不仅枯燥单一，而且各个知识点之间的联系不够紧密。大部分教师在进行课程教学内容的设置时完全按照教材内容的设置模式进行。Pro/E课程内容的知识量较大，但是，本科院校设置的课时又较少。因此，教师完全依附于教科书的安排，使教学内容乏味枯燥，且无法将知识点相关联的内容讲解全面，从而导致学生在学习的时候是机械式的学习和模仿，对知识点难以透彻理解。另外，随着近年来教学模式的不断翻新，高校开始应用案例教学法来传授Pro/E课程，这种缺乏系统性与整体性的教学方法使得学生的知识碎片化，由此造成Pro/E的教学质量以及教学水平始终得不到提高。

（二）教学模式方面

目前高校的Pro/E课程的教学大部分或全部在计算机机房中完成，教师多采用多媒体教学，以课程的教材内容为教学内容，分章节进行讲解，同时进行实例示范演示，然后让学生按照操作步骤学习，后面让学生进行巩固练习。这种教学模式缺乏对课程内容的整体设计，缺乏系统性。学生掌握的是命令的操作方法，但对各种操作命令无法做到融会贯通和综合应用，因此无法培养学生创新意识和能力。大部分学生在课堂上都能掌握知识点，但间隔时间长了就会淡忘。而且现有的教学模式都是以个人学习为主，导致团队合作能力较差，缺少对团队合作的意识和能力的培养。

二、Pro/E课程项目化教学改革实施方案

（一）项目的选择与制定

在Pro/E课程项目化的教学过程中，以具体的项目为载体，实现目标任务的过程就是复习旧知识和掌握新知识的过程。因此，教学项目的选择将直接影响课程教学效果。教师应基于学生掌握的知识，选择可行性强且有教学意义的综合项目。可以选择学生感兴趣、易理解的项目，要注意与工程实际和专业技术知识相结合。如可以选择机械类专业常用的或接触较多的零件等作为项目任务。在项目涉及的所有知识点里面，要能够覆盖学生所学的内容，让学生能够靠自己的能力完成相关的项目，从而获得成就感。项目的难度要适中，在项目的制定过程中，要考虑到学生的实际情况，知识点不要超出学生的学习范围，让学生能够在运用知识的基础上完成相关的项目。另外，在项目制定过程中，应根据专业培养目标和方案，制定相应的课程标准。根据课程标准，梳理出学生应该熟悉和掌握的知识点。然后打破原有教材的知识体系，整合Pro/E课程知识点，将其巧妙地安排在项目中。一个项目里面应该包含多个工作任务或子项目。每个工作任务可以分解到几次教学活动中。项目的选取要注意各个任务之间的内在联系，在整个项目实施过程，应综合体现学生对各类知识点和技巧的融会贯通和联合使用，使学生解决实际问题的能力得到提高。由于本科院校的Pro/E课程课时少，因此我们对以下四大模块进行教学：二维草图绘制、三维零件建模、零件装配设计、工程图设计。项目选择可以一个主项目包含四个子项目（前文的四大模块），且子项目之间不要有明显界限。例如，主项目任务为一级圆柱齿轮减速器的三维造型，轴类、箱体、套筒、端盖、齿轮及挡油盘等作为二维草图绘制和三维零件建模的任务，减速器的组装作为零件装配设计项目的任务，各类零件图和装配图的工程图绘制作为工程图设计项目的任务。这样可以很好地锻炼学生对Pro/E课程知识的综合运用能力

（二）项目化教学实施过程

1.学生分组和明确任务。

项目化教学需要对班级学生进行分组，这样可以促进学生之间相互交流学习，培养学生的团队精神和协作能力，让教学项目能在规定时间内得到有效开展。4～5人一组较为合适，可以根据学生情况在项目实施的过程中进行分组人员调整，但每组至少有1～2人综合能力较强，成为团队的领头羊。

明确任务这个过程是项目教学法在实施过程中最重要的一点。教师给学生分发相关的题目，对学生进行相关内容的详细讲解，让学生对相关的任务有一个了解，对任务目标有一个很好的掌握，学生从而知道如何完成任务，以及完成任务的评估标准。

2.制订计划。

在项目化教学过程中，学生在分组和明确任务之后，要对任务进行分析研究并制订一个完整的工作计划。教师要协助团队的负责人或组长做好分工，并对项目涉及的主要知识点进行讲解，对每小组的相关策划进行评价、检查，对计划里面存在的一些错误及时指出并协助学生修改，让学生制订的计划变得更为完整。

3.实施计划。

学生以之前制订的计划为基础进行具体实施。在学生团队进行项目的实施过程中，以学生“做”为主，学生之间可以进行必要的讨论，教师必须不断地检查项目进度，实时进行相关的技术与理论指导。但是，教师的指导要恰当，给予学生更多的自主学习空间，可以提供给学生相关的建设性意见，引导学生开展自主思考，对问题进行分析与解决。同时，当学生遇到不可解决的难题时，教师要给学生必要的指导与帮助，让学生可以顺利地完成项目。这要求学生具有非常强的学习主动性和逻辑分析能力，教师也需要较强的引导能力。这样，学生在完成任务的过程中，遇到问题解决问题才能不断进步。这样的项目计划实施，能有效培养学生的团队精神和协作能力，进而加强其对Pro/E课程知识的理解与掌握。

4.总结与考核评价。

在学生团队完成教师布置的项目任务后，要依据相关的考核评价标准，对任务的完成程度进行评价与分析。学生可以进行自我评价和学生之间的相互评价，最终考核评价的成绩由团队成绩和个人成绩构成。团队成绩是对学生团队完成项目任务的过程和成果进行评价得出的成绩。先让组长对整个项目任务的完成做自我评价打分，介绍项目任务完成的思路、过程和成果，然后由其他团队点评和打分，使团队相互之间进行对比交流、点评、借鉴、学习。最后，教师要点评每一个任务成果的可借鉴和可学习的地方，指出其需要完善或改进之处，并对每个团队的项目任务进行打分。教师还要将各任务串联起来进行总结与归纳，同时启发学生反思项目任务的完成过程和结果，使学生明确Pro/E软件的设计流程，加深学生对设计过程的理解，同时提高对软件各模块关系的综合认识。个人成绩是对团队内学生个人自主学习和团队合作能力的评价得出的成绩，对在项目完成过程中学生优异的表现加以鼓励和肯定，对表现不如意的地方提出建议，以帮助学生掌握正确的学习方法，培养和提高学生自主学习和团队合作的能力。

参考文献：

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[3]唐妍.“塑料模具设计”项目化教学改革与实践[J]. 科教文汇， 2014（10）：90-91.

编辑∕王剑慧