创设有效流程、提高语文课堂教学效率

◎赵丽丽

一、精心备课，预设好教学策略

我们备课时，重点做到目标明确具体，方法恰当，流程有效。

教学目标是我们每节课的方向，是我们欲达到的目的地，也是判断教学是否有效的直接依据。所以教学目标很重要，行为主体时学生，是指学生学会了什么，学会了多少，而不是讲了什么，讲了多少，整节课要据有测量性、评价性；教学内容要有明确性；表现程度必须是学生学习之后预期达到的最低表现水准。

语文教学方法很多，如讲授、谈话、讨论、实验、练习、读书指导、自学辅导、情景教学、角色表演等。教师在备课时一定要根据学科特点、教学内容、学生实际确定教学方法。方法切莫过于单一，也不要只重形式好看，一定要切合实际、有效整合、不同的内容和环节可以运用不同的教学方法，方法是为目标服务的。有的个别老师一节课下来累的满头大汗，学生却会的不多，有的教师寥寥数语、轻轻松松、学生就都会了，其主要原因就在于方法。

二、精讲多练，讲练都要认真下功夫

我们必须要明白的是：知识是习得的，是学会的，而不是教会的，教学的主体是学生。我们必须研究学生生怎么学，而不是我们怎么教。我认为，“精讲多练，讲练结合”这一教学模式目前在我校比较适用，这一模式就是我们五常市课堂教学改革的模式。问题在于我们教师在课堂教学中该如何具体操作，怎么讲是精讲，多练该练多少，怎么练，讲练怎么结合。

现在的课堂教学有这样的现象，教师特别忌讳讲，许多教师认为精讲就是少讲，有的甚至不讲，而是想方设法让学生展示，让学生多讲，多让学生活动，把讲授法误以为“填鸭式”，这样讲授仍然是最重要的教学方法之一，教师要富有启发性的讲解或热情洋溢的语言都会激发学生的热情。关键性问题、概念、定律，教师不仅要讲、讲透，讲出自己的特色来。讲授时要注意三点：一是讲授内容有要少而精，二是教师要适时点拨，三是讲授时要赋予情感。

课堂上讲与不讲，多讲还是少讲，什么时候讲都是根据教学实际决定的，并不是教学理念新与旧，先进与否的分水岭。讲授只是一种教学方法，方法本身无对错，只有使用恰当与否，问题的关键在于讲是否能够有效地为学生的学服务。事实上讲得好、讲的精、讲的恰到好处会收到化龙点精的效果，能让学生茅塞顿开。

我们对“多练”应该有正确的理解，他不是指练得数量多，而是指方法要多，范围要多，收获要多。所以我们要注意的是方法、范围和收获。常常可以看到，教师在课堂上设置了大量的练习，填空、问答面面俱到，觉得练习多就是多练，就是新课改。练要注重时机、注重方法，多设置一些学生乐于参与的练习，比如游戏，竞赛等，游戏要常换常新，例如，在语文教学中，学生学会拼音中声母、韵母后，我们可以采用游戏拼读的常见方法进行训练。

三、探究，有效引领是关键

新课程标准倡导把课堂还给学生，关注学生的个性差异，鼓励多样化，个性化学习。

在探究新知的过程中，我们运用合作探讨方式进行教学，使学生通过动手操作，动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识，并及时交流，即时评价，学生之间就会互相学习，共同进步。这个大家都知道，但是在实际操作中，我们常常看到在学生自主实践中，存在着教师忽视其引领作用的现象，比如，教师让学生自读课文，分组合作，自主学习过程中，教师无所事事，要么在前面站着自己看书，要么四处溜达。

在学生间的合作探讨性学习中，教师的主导作用非常重要，教师始终是学生学习活动的组织者，引导者和合作者。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，要善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的合作、交流活动中、积极、主动、探索式地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。

当学生遇到疑难时，教师要引领他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引领他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的正确引领是保证提高学习语文的教学效率的重要前提。

总之，我们在教学活动中，应根据学生的学习情况，对教学进行适时动态调控，充分发挥教学的整体功能，真正的提高学生学习的效率，达成了与个性差异的关注的完美结合。

［1］浅谈如何提高语文课堂效率［J］.田彩霞.语文知识.2012（02）

［2］高中语文课堂有效教学研究［D］.周利梅.湖南师范大学2012

［3］当前语文课堂有效教学策略探究［D］.李静静.河南师范大学2011