核心素养背景下培养学生学习能力的实践探索

◎唐懿

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，是培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的过程。笔者认为，初中历史教学要实现对学生核心素养的培养，应当培养学生的学习能力。核心学习能力应具有五个特点：第一，学生具备解读教材的能力；第二，学生具备探究历史的能力；第三，学生具备讲解历史的能力；第四，学生具备历史学习的强大自信力。第五，学生具备对历史反思并对提出创新的观点。即最终我们应当培养学生具备四大思维——感知思维、理性思维、情感思维、创新思维。

“学本课堂”是实现提升学生学习能力，促进学生形成四大思维的重要抓手和途径。“学本课堂”是指以学习者学习为本，尊重教育双方的成长规律和知识的内在结构，师生协同合作，共同围绕核心问题开展自主、合作、探究性学习，使每一个人的成长动能得到最大程度的唤醒和激发和培养的课堂。学本课堂的学习模式是“先学后导-问题评价”（FFS）有效学习模式，这种模式是以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台的问题学习模式。“先学后导-问题评价”（FFS）有效学习模式将学习能力培养过程主要分为三个阶段：导生先学、产生问题、导生后导。在这三个过程中需要培养学生新十大学习能力。新十大学习能力是结构化预习能力、自主独立学习能力、小组讨论学习能力、展示对话学习能力、工具训练学习能力、高级思维学习能力、问题生成学习能力、多元拓展学习能力、回归评价学习能力、团队评价学习能力。

我现在就在初中历史课开展学本课堂的“先学后导-问题评价”学习模式，培养新十大学习能力，实现学生五大核心能力和四大思维进行论述。

“先学”指的是导师结构化备课与学生结构化预习。导师结构化备课是根据历史学习内容，依据历史学习目标，符合学科核心素养的要求，将知识问题化合理的予以设计，学生的结构化预习是有三步即读——导——评。结构化预习的第一步“读”指的是读历史教材，“读”要实行查、划、写、记、练、思六个环节。查是指的查着资料读，即通读教材整体把握课文结构，对课文有初步的了解，并查阅相关资料。划是划着重点读，即用三色笔分别划出事件的原因、经过、影响意义。写是指写着感想读，即将勾画的内容根据历史学科为什么？是什么？有什么？的模式用自己理解的语言予以书写批注，要求“想人事、说人话、随心所欲写感想”，通过这样的书写可以培养学生建构学科思维体系。“记”是记着内容读，即将上一环节写的内容进行记忆。“练”是练着习题读，即将教材上的材料分析、练习题予以完成。“思”是思着问题读，即思考生成的问题。在“读”的六个环节中出现了不能解决的问题，仍然需要多读教材，在教材中寻找解决问题方法；确实读教材仍然不能解决问题，就使用《问题生成单》予以记录。结构化预习的第二步“导”是学生使用导师开发的问题评价单。“导”首先要放下笔，看问题评价单的学习目标、重难点、关键问题、知识链接和导师预设的问题，学生觉得有不明白的地方，可以看书寻找解决方案，仍然找不到就将问题写在《问题生成单》上；学生觉得明白了就要关上书独立的完成，对结构化预习进行检测，并且还要对教师预设的问题进行仿题编题仿题的训练。结构化预习的第三步“评”是学生自己对于自己完成《问题评价单》的情况进行自我评价。通过结构化预习，培养了学生结构化预习能力、自主独立学习能力、工具训练学习能力、高级思维学习能力（改编仿题）、问题生成学习能力，落实了学生具备解读教材的核心能力，促进了学生树立学科思维体系，使学生的感知思维向理性思维提升。

“后导”是指的是学生在“先学”中写在《问题生成单》的问题予以解决。“后导”由生本联导、生生互导、导生相导组成。生本联导是学生自己在结构预习中通过看书或者查阅资料的方式予以解决。生生互导是学生自己不能解决，由学生与学生之间解决问题。为了确保生生互导有效有序进行，学本课堂创新提出建立小组合作团队学习机制。小组合作团队学习机制在全班设立学术助理（课代表），各小组设立学科长（学科小组长）和主任助理（班长）。学本课堂的绝大多的课堂都要求进行小组讨论环节。该环节首先是整论，即在学科长主持下讨论学术助理从学科长处收的《问题生成单》经导师筛选过的问题和教师预设的问题进行小组讨论。整论过后是专论，即组员在学科长主持下组内深入讨论分配到的问题，并且要充分预估展讲时其他组同学会提出质疑问题，做好展讲的准备。展示小组进行历史多元展讲后要引发其他组成员三次以上的质疑补充。导师在时间允许的情况下应当让学生有更多的思想火花的迸发。当然设计到核心问题解决不了或者课堂时间紧张的情况下，导师需要智慧及时的拿到发言权，系统的阐述重要知识，应当予以充分的讲解！这就是“后导”中的师生互导。通过生本联导、生生互导、导生相导，培养了学生的新十大学习能力，学生具备了对历史反思并对提出创新的观点的核心能力，使学生的理性思维向情感思维和创新思维提升。

历史学习使我的孩子们学会了解读教材，懂得了如何史料实证；历史学习使我的孩子学会了历史探究，懂得了如何解释历史；历史学习使我的孩子学会了讲解历史，懂得了如何看待历史；历史学习使我的孩子历史学习自信力得到了很大的提高，懂得了什么是情怀。历史能力学习是培养学生历史核心素养的一把金钥匙，我现在所做的还不够，这只是万里长征的第一步，后面的路还很长，我还要不断学习各种教育知识，不怀疑不犹豫，在历史教学实践中不断提升我的教学理论实践的水平。

［1］《韩立福与学本课堂》中国教育报刊社·人民教育家研究院 组编 韩立福著；北京师范大学出版社

［2］《韩立福：有效教学法》韩立福著首都师范大学出版社