初中历史学科“史料实证”核心素养的培养

◎覃爱华

一、历史学科“史料实证”素养培养的必要性

核心素养是21世纪教育改革的要素和课程开发与设计的关键，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，以使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。伴随着历史课程改革的不断推进，历史教学已与史学研究日益形成深度融合的发展态势，其集中地体现在“史料教学”的不断深化。傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”而史料教学，即根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。“史料教学”的价值指向，聚焦了历史学科“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”等五大核心素养目标，代表了历史教学改革和课堂教学改革的必然发展趋势。史料教学，既符合历史学科的特征，也体现了课程改革的要求和课改不断深化的态势，更是建构历史学科核心素养的重要途径和环节。中学历史课程要不断优化史料教学，使学生能够在获取历史知识的基础上，通过分析比较去提升能力，去形成历史的思维方式和价值观念，倾听历史回声，感悟文明沧桑，启迪人文智慧。

二、历史课堂教学培养“史料实证”素养的措施

1.历史教师应更新教学理念，重视史证教育 传统历史教学重视陈述性知识的传授，“史料实证”素养的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。其次，历史教师要提高专业素质，增强教学能力。历史教师应深挖教材，精心打磨教学设计。学生“史料实证”素养的培养主要进行于课堂教学，因而教师在设计教学流程时要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。

2.培养学生鉴别史料真假、判明史料价值的能力 史料实证是学习历史的基本途径之一，也是提高学生历史素养的方法之一。历史材料浩如烟海，学生通过史料学习历史，首先要有能力判断史料的真假，掌握证明史实资料真假的能力。区分史料的来源和性质，我们可以通过引导学生从猜测史料作者的意图着手，通过对作者意图的把握，进而判断史实资料的真假，辨析史实资料的价值。

3.中学历史教师应关注教育的前沿发展，注重培养学生的学科素养

依托教材发展教材，使教育从“传授知识”转变为“发展智慧”，使学生获得促进人生发展的能力。例如，《鸦片战争》中有一节内容是“虎门销烟”，在讲授的过程中学生理解了林则徐领导的虎门销烟是鸦片战争爆发的导火线，但在情感上也容易误解英国人对林则徐的态度。为了讲清楚这个问题，我对此的教学设计是：给学生介绍一个事实：位于英国伦敦的杜莎夫人蜡像馆，一百多年前就曾立有林则徐的蜡像以供有人参观，并且引用了多个材料，说明林则徐的虎门销烟对人类的积极贡献以及林则徐的爱国精神受到英国人的尊重。

材料一：可见林则徐之禁烟，即英国人亦尊重之，岂非公道哉？

——萧一山《清代通史》

材料二：虽然英国借口“禁烟”向我国发动了侵略战争，但林则徐及其领导的禁烟运动，在当时的英国舆论界就有较公正的议论……蜡人馆中出现林则徐像，也可以看做是这种舆论的另一种反映。

——宋伯胤《博物馆人丛语》

那么，萧一山和宋伯胤是依据什么得到这种认识的？经查，萧一山和宋伯胤的议论是引用了志刚的日记。志刚1868年在伦敦参观杜莎夫人蜡像馆发现林则徐蜡像有感而发，同一时期参观的还有王韬。王韬在19世纪60年代末参观了杜莎夫人蜡像馆，在蜡像馆门口看见林则徐夫妇，深感困惑并询问工作人员，得知是因为林则徐的禁烟运动导致两国战争的爆发，从而使英国找到机会打开了中国的通商口岸，因此作塑像纪念。以这种理由纪念林则徐让王韬感到了莫大的耻辱。1877年，清政府驻英公使等一行人参观杜莎夫人蜡像馆，刘锡鸿发现林则徐蜡像“前有小案，摊书一卷，为禁鸦片条约。上华文，下洋文。”他由此推测出英国人还是非常敬重林则徐的“忠正勇毅，不以苟且图意肩”的品格。从以上材料可以看出，参观并记录感受的上述三人对英国人对林则徐的态度存在着两种截然对立的观点。教学中向学生呈现这些点，供学生思考、讨论。以培养他们对历史现象的理解和解释能力，从而形成正确的历史价值观。当然，仅凭以上的史料，估计学生还不能得出让人信服的结论，还需要补充史料依据。这种情况下就可以引导学生搜集、辨别和运用历史资料，构建属于自己的历史叙述。养成“史由证来，论从史出”的意识。史料是还原历史的证据，是我们与历史对话的桥梁，也是培养学生历史学科思维的能力。

在课堂上引导学生进行史料分析的时候，通过历史知识，运用历史思维贯穿历史线索，最终学以致用。能通过历史的学习正确看待当今的现象和事物，并最终在实践过程当中获得学科能力，培养学科素养。要想使学生历史学科素养得到培养与发展，历史教师要在具体课堂教学过程中全面的渗透对学生历史学科核心素养的培养。使学生能够在日常的学习中不断的积累情感、形成技能、陶冶情操。这样就可以对学生优秀品格和创新能力进行培养，让学生获得全面的发展，最终实现对学生历史学科核心素养培养的目标！

［1］.萧一山《清代通史》

［2］.宋伯胤《博物馆人丛语》

［3］.人教版八年级历史教学参考书《教师教学用书》

［4］.人教版七年级历史教学参考书《教师教学用书》

［5］.茅海建 《天朝的崩溃》

［6］.唐德纲 《晚清七十年》