小学数学教学中“解决问题的策略”课堂实践研究

◎朱学琦

处于小学阶段的学生思维意识普遍较为活跃，他们极易受到新鲜事物的吸引，在求知探索过程中，他们想要的答案也能更加清晰。在小学数学教学中针对问题应用与之对应的解决策略，不仅能够促使学生对知识形成更为深刻的理解，更能引导学生将已知知识运用到实处将问题及时解决，因此，教师应当将教学侧重点放在对学生的积极引导上，促使学生逐渐形成自主探究意识，不断在学习阶段掌握更多技巧，从而在解决问题的同时摸索出真正适合自己的解题方法。本文就针对解决问题的策略进行了实践分析。

一、对解决问题教学与应用题教学进行正确区分

在数学教学阶段，应用题是始终贯穿于教学始终的重点内容，但是解决问题教学与应用题教学存在本质差异。在以往应用题教学中，教师表达应用题中存在的已知内容及隐性内容时，一般会采取文字及语言等的形式，该种教学模式下应用题的表达方式过于单调，如果知识点呈现是以文字为主体，学生就难以精准掌控应用题中已知量与未知量之间的关联性，大部分学生虽然能够在计算过程中得出未知量的结果，但是解题思路过于局限，而学生长期处于枯燥的课堂环境下，学习兴趣也会大大削减，这就为后续教学工作的开展带来较多阻滞性影响。因此，在现阶段教师应当及时转变教学理念，应用现代教学手段，提升课堂趣味性，为学生更好的完成应用题的解答夯实基础。

而解决问题教学则是以生活实际为切入点，通过将学生生活中随处可见的问题作为教学素材，将其带到课堂上进行研究，就能促使学生对问题形成形象化理解，相对的数学知识与生活之间的联系也会更加紧密，而问题的表达形式也会更加多样。将问题与课堂有机结合，能够丰富教学资源，在问题内容增加的同时，教师则应当引导学生学会对信息资源进行筛选，多会运用多元化的第思维探索问题的答案。在解决问题的过程中，答案往往具有一定的多样化特点，学生在解决问题的过程中没有参照标准，这就能够实现对学生理解能力的培养。除此之外，教师还可以将学生划分到不同的小组中，引导学生在组内对问题进行探讨，制定多方位的问题解决措施。

二、为小学数学问题的解答创设与之对应的情境

在小学数学课堂教学阶段，教师应当对教材内容及教学要求进行精准把控，应用多样化的教学模式，提高课堂活跃度，为激发学生的学习兴趣打下坚实的基础。从本质上来看，教学就是加深对知识的理解，探索问题解决路径的求知过程，因此，以新课程标准为主导，教师应当在充分了解学生学习需求的同时，根据学生所处阶段及学习特点，为学生创建更为活跃的学习氛围，与此同时，问题情境的融入也是必不可少的，这不仅能够重点强化问题与学生生活之间的联系，更能充分调动学生的学习积极性，因此，教师可以为学生播放他们喜爱的动画片，通过模拟场景，便于学生在场景中与问题直接接触，并将其解决。

在解决问题的教学环境下，教师应当引导学生进一步明确数学与实际生活之间的关联性，而教师则应当更加关注学生的生活，并学会从学生的生活中挖掘素材，并将生活内容与数学问题衔接在一起。例如：在进行加减法的教学过程中可以发现学生的学生中遍布加减法问题，而教师则可以为学生布置相应任务，以购买学习工具为主，学生需要对花出去的钱及找回的钱是否正确进行判断。在课堂上教师同样可以为学生设置问题情境，引导学生积极参与其中，并将问题解决。这不仅能够促使课堂气氛更加灵活，学生更能在问题情境中对知识点及解题思路进行明确，从而实现对学生探索意识及解决问题的能力的培养。

三、将教学侧重点放在实践教育与问题反思上

高质量的数学教学，并不是以传授知识为主体，而是让学生掌握更好的学习方法。因此，在实际教学阶段教师应当对学生解题思路进行多样化引导，鼓励学生从全新的角度去运用数学知识并将问题解决，对学生解题能力进行培养，促使学生更加明确数学知识与实际生活之间的联系。而教师在引导学生解决问题后应当进行回顾与反思，并回顾解决问题的过程，例如：通过哪些途径获得的解决方案？为什么要采用该种方案？这种方案是否合理等。

在小学数学教学中，教师应当为学生创设更为活跃的学习氛围，让学生在解决问题的同时学好数学，做到学以致用，教师还需要引导学生在复杂的情境中提炼出解题需要的数学信息，从而全面提高学生的数学解题能力。

［1］叶锦芳.浅谈小学数学课堂的教学反馈——记“解决问题的策略”教学实践与思考［J］.新课程（上），2016（6）：148-148.

［2］李承雄.小学数学教学中提出问题和解决问题的策略研究［J］.课程教育研究，2013（5）：145-145.