农村中学学困生的调查现状及转化策略

◎李桂煜

前言：新课程标准实施过程中，农村中学教育教学进入了一个全新的模式，但是在农村中学教育过程中仍存在着一定问题。教育是学生学习能力的主要培养措施，而整体教育活动也是一种综合形式的智力活动，但是在农村中学教育教学过程中，部分农村中学生出现了不爱学习、知识面狭窄及学习毅力缺乏的情况，为了有效解决这种问题，研究如何提高农村中学学困生的学习兴趣有非常重要的意义。

一、农村中学学困生调查现状

1.农村中学学困生学习情况 本文以调查问卷的方式，对某农村中学内部学困生学习情况进行了调查分析，具体如下：在农村中学教育教学活动开展过程中，喜爱学习的学生占少部分，大多数农村中学学生表现出对学习兴趣不浓的情况；相关教育教学人员也缺乏充足的课前准备工作，对整体课程教育工作不够重视。农村中学生生活较单调，缺乏丰富的社会阅历，与实际社会生活没有足够的接触程度，导致整体农村中学生知识面狭窄，缺乏学习习惯情况频繁发生。特别是在学困生学习过程中，由于相关学困生学习练习次数较少，且存在着较为普遍的抄袭情况，导致整体中学学困生学习基础较差，且对整体新型知识学习表现出一点点胆怯、恐惧情况。

2.农村中学学困生现状成因 农村中学学困生问题的形成主要包括社会、教师、学生三个方面的因素。其中社会方面的宜山路，主要是由于在农村经济水平提高情况下，农村学生家长大多由于自身文化素质不高，对农村学生有较高的要求，但是又缺乏正确的与子女沟通的技巧，导致整体农村学生出现了不合群、自信不足、意识薄弱等情况；而学校教育方面，则是由于部分农村学校对升学率过度重视，在教学人员业绩考核过程中相关学生的考试成绩也占据着重要的比例，这就导致在农村中学教育教学活动开展过程中，部分教学人员单纯的追求书面成绩，对学生思想道德教育缺乏足够的关注力，而过于频繁的学业负担也很可能导致农村中学学生产生厌学心理；农村中学学困生本身学习基础较差，也缺乏适宜的学习习惯及学习技巧，而不够适宜的学习方法就导致其无法明确学习中心，进而导致被动学习情况的出现，严重制约了相关学生学习主动性的发挥。

二、农村中学学困生转化措施

1.优化教学方法 缺乏正确的学习方法是学困生形成的一个重要原因。因此在日常教育管理过程中，教育教学人员应在摒弃以往单一知识传输的教育模式，而是指导学困生掌握正确的学习方法，通过有效的归纳总结，逐步培养中学学困生课前预习、课堂发言、课后自主学习等良好的学习习惯。一方面在有效的学习目标是学习过程顺利进行的保障［1］。因此在日常教育教学管理过程中，相关教育人员可进行导学案教育教学模式的开设，即在以往教学目标设置的基础上，根据学困生学习情况建立层次化学习目标，从合作、展示、动脑、动手等环节入手，为学困生学习提供一个短期明确的目标，结合定期的目标查收，逐步激发学困生的学习潜能。另一方面针对中学学困生学习基础薄弱的特点，中学教育人员也可在日常教育课程结束之后，为其进行合理的学习方法指导，从在课前知识预习、课堂学习、课后复习等方面为学困生掌握良好的学习方法提供有效的辅助，进而为整体农村中学学困生的学习兴趣的提升打下基础。

2.加大与家长的联系 家庭教育对于学困生的教育指导非常重要。在教育管理过程中，相关教育管理人员应在阶段时期逐步加大与学困生家庭监护人员的沟通交流力度。在与家庭方面沟通协调骨冲中，可指导相关学困生家长认识到正确的教育管理模式，结合定期的家庭访问及家长会的召开，实现家庭教育管理与学校教育管理协同进行，全面督促学困生健康成长。此外，通过与学困生家庭监护人员的沟通，可有效了解学困生在家庭生活中的学习状况，从而为学困生家庭作业的合理布置提供有效的依据。通过学校教育人员进行合理难度及数量作业的布置及家庭监护人员的监督管理，可有效提高学困生的教育效率。

3.端正学困生学习态度 端正的学习态度是整体学习质量提升的基础。因此在中学教育教学活动组织过程中，中学教育管理人员应加大与学困生的沟通交流，通过良好师生关系的构建，为学困生正确的学习理念提供有效的引导［2］。在进行学困生管理教育过程中，相关教育管理人员应从客观思想、情感沟通两个方面逐步消除学困生的自卑心理，为学困生学习动力的增强提供依据。为了保证学困生学习积极性的有效发挥，在具体的教育活动组织过程中，农村中学教育教学活动组织人员，应注意在日常教育教学中适当采取学困生情绪控制措施，如会意的眼神、体贴的话语、赞赏的目光等，适当鼓励支持措施的应用可在一定程度上提高农村学困生的学习动力。同时根据农村学困生的学习情况，相关教育管理人员应注意增加更多的耐心及尊重，通过对相关学困生学习情况的了解，努力发现相关学困生的优势特长，然后进行合理的引导，组别提高学困生的自信心。此外，在具体教育活动管理过程中，农村教育管理人员也可以采取小组合作的模式，将学困生与其他学生进行适当小组的划分，利用集体的力量组别为学困生营造一个良好的学习氛围。

三、总结

综上所述，结合上述措施，对于农村中学学困生问题的有效解决提供了有力的借鉴。在农村中学教育教学活动组织过程中，相关教育教学人员应结合当地实际情况，逐步优化教学模式，为学困生良好学习习惯的培养提供有效的借鉴，然后逐步提升学困生学习能力。同时加大与学困生监护人员的沟通建立，从家庭社会教育、学校教育两个方面入手，全面解决中学学困生主动性不强、学习兴趣不高的问题，为农村中学教育质量的提升提供保障。

［1］林荣.农村中学历史学困生成因调查及转化的有效途径研究［J］.都市家教月刊，2016（7）：163-163.

［2］杜东明，康继武.农村中小学学困生成因调查分析报告［J］.教育，2016（12）：00282-00282.