初中物理课堂教学的有效性

◎黄鸿

一、提高初中物理课堂教学有效性的意义

提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。初中阶段的物理教学，是物理教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的物理学习奠定基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。尤其是物理课堂教学有效性的提高，有利于学生获得物理学科的基础知识和基本技能，让学生在体验物理问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，不仅能使学生已有能力得到提升，还激发了学生的潜能，促进了和谐教学模式的形成，从而提高物理学科的教学质量。

二、初中物理课堂教学现状分析

现阶段的初中物理处于一个尴尬的境地，许多学生和家长认为物理没有语文、数学、英语重要，加上物理本身的知识点较多，需要严谨的逻辑思维等，使得学生对物理的学习兴趣不高，课堂教学有效性较低，主要表现在以下几方面：

1.教学观念陈旧 主要体现在两个方面：一方面，部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在教材上，忽视了学生的主体性地位，教师把教科书当成了唯一的教学资源，紧紧地根据教科书的内容进行教学，没有一定程度上知识的延伸；另一方面，教师只注重知识而忽视物理能力的培养，由于长期受应试教育的影响，教师追求学生物理成绩上的提升，这也是学校对教师教学水平高低的评价标准，教师在课堂上的教学大部分是针对考试，学生也是被动地接受知识，而对于学生物理实验以及物理应用方面却一筹莫展，严重制约着物理课堂教学有效性的提高。

2.受传统教学思想的束缚，课堂教学未做到以学生为中心 由于应试教育观念的深远影响，物理教学活动的过程成了物理基础知识与技能忠实而有效传递的过程，教师只充当着既定知识内容的阐述者和传递者，学生只是既定知识的接受者和吸收者；物理课堂中教师只是在完成教学任务，而不是根据学生的具体实际情况来设计教学内容，对学生的知识掌握能力、学习程度等方面都没有进行深入的了解，片面地按教案设计教学，学生被教师“牵着鼻子走”，教师让学习什么就学习什么。

3.学生自身对物理学科的认识不足 学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；了解学习物理的重要性及物理学科的特点而忽视自身学习物理的兴趣。这种对物理学科认识的不足，使得学生接受物理课上的“一言堂”教学，并对课堂知识死记硬背，而没有形成对物理学习的热情，没有养成良好的学习习惯和学习方法。

三、提高初中物理课堂教学有效性的措施

1.激发学生兴趣是物理有效课堂的前提 科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触物理时，教师可以先做几个实验，如：“纸锅烧水”“硬纸片盖住装满水的杯子倒立”“鸡蛋悬浮”“滚摆”“惯性”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到物理世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对物理产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我们的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学有效性。

2.创设教学情境，活跃课堂氛围 积极地创设教学情境，通过对学生进行深入的了解，捕捉学生的兴奋点，设计学生感兴趣的教学情境。⑴例如：在进行“惯性”（人教版第九章第一节）教学时，我想通过生活经验来让学生产生求知欲从而引入新课，让学生感受汽车突然启动，汽车紧急刹车，汽车向右急转弯，汽车向左急转弯时的感受。⑵例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力；当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来；为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。学生既感到亲切又感到好奇，又贴近生活，适时地提出问题，这样的教学情境更具生活化和亲切感，为有效课堂教学奠定了一定的基础。

3.让学生参与到教学过程中，提高课堂教学有效性 新课标要求让学生成为课堂真正的主人，教师在进行物理教学过程中，就应把学生纳入到教学中来，让学生参与策划教学进程，并听取学生评价和反思课堂教学的意见，这样就实现了课堂“学生为主体，教师为主导”的双主体教学。让学生参与策划教学进程并提出课堂教学意见，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，并改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。

总之，新课标对物理教学的要求就是以学生为中心，创新教学方式来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并充分发挥学生的主体性功能，从而提高课堂教学有效性，最终促进学生的全面发展和教师综合素质的提高。