云互动课堂环境下初中语文小组合作学习策略探讨

◎陈友贤

《课程改革纲要》提出，不断培养学生在合作交流上的能力，是我们课程进行改革的一个重要目标，现代教育也应将学生作为主体，引导学生自主学习、探究学习、合作学习。近年来，各校对语文小组合作学习有较深的研究。为提升教师运用现代信息技术的能力，促进教师专业成长，扬州市的田家炳实小开设“云课堂”的培训。东莞的松山湖实小在三年内优化完成云互动基本建设，在云互动的课堂环境里摸索出，获得更加完善的小组学习策略。重庆黔江区的黔江实中在运用学习终端时，能够非常熟练的使用云课堂，项目试点教学把控较好、效果显著。但具体分析后，仍存在以下几方面的问题。一是从教学角度考虑。小组合作学习的方式方法与具体目标相脱离，有时形式大于内容，且无助于教学目标达成。二是从学习角度考虑[1]。由于学生缺乏足够的合作技能，在活动中无法有效的同他人进行互动，在教师不进行分工的情况下，将造成低下的合作学习效率，组内成员还会出现搭车的现象。出现这些是因为小组合作学习策略缺乏可操作。网络数据及云计算发展，使得智慧教育逐步融入教育过程，教学环境研究也出现新契机。营造云互动课堂环境，探索“云端”结合的应用模式是解决语文小组合作学习问题的重要途径。

一、发挥云互动课堂的支持作用

松山湖实小通过配备学习终端，将数字教材、教学工具等构件融入云服务模式，借助无线路由器、教学系统、学习终端及应用软件，探索高效的教学模式。语文小组合作学习需要云互动课堂发挥支撑作用。

1.活跃课堂气氛 云互动课堂环境下，通过应用平板电脑等设备，将言语表达延伸到多媒体元素，充分激发学生学习兴趣，不断活跃课堂氛围。

2.提高课堂效率 借助平板电脑进行学习讨论，既能节省书写时间，又能记录学习痕迹。在随堂批改作业时，可以直观的分辨学生薄弱点，做出针对性讲解。

3.便于展示分享 教师可将学习资源直接发送给学生，或对某一位或几位学生发送资料，更好的开展个性化教育。学生能够上传学习成果，利于分享互动。

二、制定云互动课堂的学习策略

田家炳实小在小组学习过程中，通过采取适当分层教学方式，为实现共同目标，按照水平相当原则，把学生合理科学的分成几个学习小组，其中，“组内异质，组间同质”可作为小组的一项构建原则[2]。

1.学习小组层次化设置 根据学生的学科成绩、综合素质等因素，将学生进行分层。根据分层情况，安排分组座次，再进行班级分组，综合考虑四人小组方便讨论的因素，按照四人一组的分组规则划分，每组设小组长。综合考虑设大组方便学生管理的因素，四个人分一个小组，两个小组编为一个大组，按照优、良、中、差四层融合大组成员，同时按照师徒制度建立关系网。

2.学习小组落实责任制 教学过程中，分别由小组成员具体承担各方面的责任，并根据不同活动的不同性质，通过设立不同角色来进一步实现相互支持、密切配合，保障团队精神的充分发挥，确保完成各项学习任务。小组成员的责任要落到实处，真正明确分工和职责，从全局角度培养学生的责任意识和积极意识。进行角色互换训练后，进一步要求学生在完成任务的同时完成学习实践任务。根据学生自身强项，对小组内每个学科分别安排学科负责人，主动担任学科组长，由其负责学科内的事务。每小组设组长、副组长各一名，共同合作，分别负责管理学习和常规事务。

3.着重构建学习小组的文化机制 合作小组文化能够凝聚强有力的合力，聚合小组的内在素质，形式持之以恒的学习氛围，积极调动组内学习。把组名、组训、组标等内容作为合作学习的文化机制。小组成员商议共同商议组名，小组成员共同选择组训。最后制定小组阶段目标和长期奋斗。清晰明确在遵规守纪、强化效果、进行展示、提升成绩等方面的目标。要确定小组各成员的行为准则，明确小组公约；要制作学习小组标志牌，制作小组组标。

4.着重加强学习小组的训练培训 各小组要通过团队训练来提高课堂的高效性，进而调动和保持全员的积极性。进一步制定组内的计分办法，对每个组员要按照标准进行打分[3]。各小组要通过合作学习来提高小组的分工协调效率，进行角色定期互换，形成督促约束机制，有效协调矛盾冲突，共同完成成长目标。一段时期要对小组合作学习进展总结，巩固过程成果，强化日常交流。对各组长的培训训练应遵循：

一要结合学生综合素质，按照分工负责原则，明确组长职位的分配方式，分工负责各个环节，全程进行控制管理。二要明确各组长责任，定期召开组长会议，力求解决组长工作难题。三要通过多种方式，对各组进行表扬和激励。

5.着重培养学习小组的良好习惯 养成良好习惯有助于提高合作效率，促进学生学习能力提升。帮助学生养成良好的课堂习惯，也是学校发挥作用的一个重要方面，具体表现六个方面：

（1）鼓励行为。将主持人作为合作学习的核心纽带，具体负责学习讨论和总结交流，调动内部积极性、主动性，营造良好学习氛围；

（2）交流行为。在交流的开始，将礼貌倾听作为学习需要，也可作为沟通需要，建立和谐良好、民主公开、开放互助、坦诚相待的内部环境；

（3）发言行为。充分发挥积极发言行为的作用，助力提高全员的倾听质量；

（4）求助行为。相互鼓励，互帮互助，在遇到问题时，通过主动求助他人的方式提升自己，也在帮助他人的同时提升自己：

（5）记录行为。由记录员负责，记录大家在交流过程中的观点，汇总整理本组的共识；

（6）表达行为。通过创建模板来实现自我表达，创造有效的交流平台，进而实现整体目标。

6.着重养成学习小组的使用习惯

（1）明确奖惩制度。坚持将出现错误的成本充分体现，把犯错行为与学生使用学习终端同步挂钩，进行考核。对上课能遵守纪律的学生，增加学习终端的使用频率。对违反学校相关学习规定的，适度限制直至禁止学习终端的使用。对学习效果显著或日常表现良好的，在充分征求学生家长意见后，视情况单独开放学生学习终端。

（2）明确使用规则。在学习和教学过程中，开发使用学习终端时，开放过程中要求学生进行操作时，都应给予具体指令。

（3）严格过程监督。在小组范围内开展监督活动，对存在违反规则的行为，应由组长对学习终端进行收回，进一步规范学生在课堂上的行为。

当前，云互动与教学活动的衔接已经越来越紧密，也是为学校提水平、促改革、创特色、扩影响创造了有力有效的发展成长机遇。同时，对当下已存在的传统教学实践方式，从一些方面是提出了更大挑战；对教师在教学过程中体现出来的信息教学素养和个人综合能力，更是提出了要求。通过完善合作学习体系，搭建并逐步完善促进学生知识协作的组织框架，进一步保障合作学习的效率以及效果，培养学生的大局意识、团队精神、配合能力。

[1]周晓勇.初中语文教学中实现课堂互动的有益探讨[J].新课程（下），2014，0（3）

[2]李卫中.后现代课程观对初中语文口语交际教学的启示[J].教育理论与实践，2017，37（35）

[3]段爱文.初中语文“学案导学”教学模式存在的问题与改进策略[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2016，0（8）