有效提问——打造高效小学数学课堂

◎王平华

小学阶段的学习都是让学生加强对基础知识的学习，为今后的学习生涯打下良好的学习基础。尤其是小学数学课程的学习，对于学生数学基本思维的培养具有重要作用。在这个阶段，通过课堂提问等方式启发学生对课堂知识的深入学习能够有效激发学生独立思考的能力，也能活跃课堂氛围。但在现实情况下却并没有达到良好的运用效果，不利于课程教学的有效开展。因此，如何通过有效提问打造高效的小学数学课堂成为了本文集中探讨的话题。

一、提高小学数学课堂提问有效性的障碍

1.教师对课堂提问的难易程度缺乏掌握 不论是处于什么学习阶段的学生都会存在着一定的学习差异性，这种差异性表现在学习的方方面面上，包括对知识的理解力、学习的能力以及思维能力等，都存在着不可避免的差异。小学数学教师在进行课堂提问时，需要充分考虑这些差异性，并在认识差异性的基础上做出中和性的提问，为不同学习能力的学生都留有一定的余地。但在现实教学活动中，这种问题的提出具有相当的难以，不能够轻易把握。如果在课堂中提出的问题过于简单，将会影响学习能力较为突出的那一部分同学的学习兴趣；如果在课堂中提出的问题过于复杂，将使得学习能力较弱的那一部分同学难以理解，甚至影响他们的学习信心。因此，在把握课堂提问的难易程度上，小学数学教师需要加强自身的实践，在实践中通过学生的实际反馈及时调整，从而充分发挥课堂提问有效性。

2.课堂提问层次性不足 学生对于小学数学的学习存在着一定的学习规律，教师需要掌握学生学习规律，针对这种规律设计课堂提问，才能被学生积极接受并让学生有效掌握课堂的数学知识。因此，教师在为学生安排知识学习的过程中，要注重知识的循序渐进、由易到难的过程，避免一开始便出现较难的知识让学生心生畏惧，反而对之后的学习不利。当然，教师在课堂提问环节也要主义这方面的问题，在问题设置上由浅入深，让学生不断享受破解难题时所带来的那种快乐，进而激发学生不断的学习和了解新知识，从而提高学生的数学学习能力。

3.提问时机把握不到位 小学数学教师在课堂提问上也是需要注重提问时机的，对提问时机的有效把控能够有效提高提问效率，为提高学生参与课堂的积极性发挥重要作用。小学数学教师在提问环节需要注重保留足够的思考空间，让学生能够有时间充分的思考老师提出的问题。当然，教师的上课时间有限，再加上一般教学任务较重，让教师能够有空间支配的时间并不多，这导致教师在提问过程中不可避免的会无形缩短学生对于问题的思考时间，导致学生并不能够充分的思考问题，而老师就抛出了解决问题的答案，这也仅仅是教师的一种自问自答，完全没有起到任何作用，这类问题的有效性受到严重折扣。同时，很多教师在课堂上提出的问题很多都是根据自身长久的教学经验提出的，并没有根据当前学生学习的真实情况，因此并不注重学生发散性思维的培养，这些都是教师提问时机把握不准的表现。

二、推动小学数学课堂提问有效性发挥的策略

1.明确课堂提问的目的性 小学数学教师在研究课堂提问的问题时，需要明确课堂提问的目的，而不能随意抛出一个问题，一方面这样容易让学生在思考问题时感觉莫名其妙，甚至无法把握住本节课的重点，以至于让学生失去对这些数学知识的兴趣，从而降低学习热情，而另一方面教师的这种未经过深思熟虑的问题容易打断学生的学习渐进性，或者由于跳的过高，难以企及，或者由于过于简单，使学生丧失学习的兴趣而不乐意深入探索，从而严重影响了课堂提问的有效性。例如，小学数学教师在讲授关于能被2整除的数字时，可以适时的对学生提问，如“在2、4、6、8等数字中存在着怎样的特征规律？”通过这个问题能够引发学生对被2整除这个数学知识的探索，让学生从一位数的整数中找出相关规律，然后通过这个思考过程也能够锻炼学生独立思考的能力，在不断发现中积极探索，在今后的学习中提高自己的独立学习能力。通过这个问题的提出，不仅能够激发学生好奇心，或者以小组讨论的方式阐述自己的思维，也可以让学生参与到课堂中来，提高课堂效率，也为之后两位数的学习打下基础。

2.提高课堂提问的层次性 小学数学教师在针对课堂内容对学生提问时，还需要注重学生的学习的层次性，实现由浅入深的学习过程。小学阶段由于受到学生生理状况的限制，学生的思维发散性不强，无法轻易做到举一反三地学习，需要教师积极引导学生完成这个学习过程，这就要求教师在针对课堂内容提问时，需要采用具有层次性地问题，从而能够有效引导学生由浅入深的学习相关的数学知识，提高学生的学习效率，并有效提高课堂提问的效率。例如，教师在上课时可以先结合生活现象引入课堂话题，以这种简单的生活现象作为切入课堂教学的点，不仅能够提高学生的积极性，还能够作为课堂问题的开端。在教授学生计时法是就可以采用这种方法，让学生了解新闻节目的计时方式之后为学生系统的介绍十二计时法和二十四计时法等。

3.使课堂提问具有一定的创造性 随着时代的发展，越来越要求学生具有自我的创造性，这种创造性不仅仅体现在能力上，还体现在思想上，这是当前教学改革的一种必然要求。这就要求教师在课堂提问中需要引入一些创造性强的问题，通过让学生自己发掘数学规律，开发学生的独立思考能力，从而培养他们的创造性思维。

综上所述，小学数学课堂提问的有效性要提高，必然需要数学教师加强对于课堂问题的研究，注重学生的学习规律，在了解学生具体学习情况下，遵循循序渐进的提问方法，以一种更具创造性的问题启发学生的思维，锻炼学生的自主学习能力。

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[2]朱德军.有效提问，高效课堂——浅谈在小学数学课堂中如何进行有效提问[J].数学大世界（中旬），2017（09）：47-48.

[3]何春丽.让有效的课堂提问，打造出高效的数学课堂[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2016：2.