浅谈如何让拼音教学更有效

◎傅晓红

《义务教育语文课程标准》指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。汉字拼音是学习汉字的重要工具，如何让拼音教学更加有效，作者结合自己的工作实际谈谈一些想法和体会，供大家参考。

一、充分挖掘教材内容让教学更有效

教材就是我们最好的教学资源。但新课程要求教师“用教材”而不是“教教材”。因此，在教学中，我充分利用教材中的丰富资源。

1.利用教材中的插图。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。一年级教材设计了大量色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，有助于学生理解并能引起学生的兴趣。如在教学时，就可以通过引导学生观察课本的图片来激发学生学习的兴趣。a的形象像小女孩的头，大白鹅的倒影就像e的样子，两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子。让学生形象、直观的获得新知，体会课本图片的美，从而激发对学汉语拼音的兴趣。

2.利用教材中的儿歌。教材中除了精美插图外，每课都编排了一首儿歌，儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母。如单韵母儿歌：张大嘴aaa；圆圆嘴巴 ooo；扁扁嘴巴 eee；牙齿对齐 iii；突出嘴巴 uuu；扁圆üüü；让学生边念儿歌边做嘴型动作。声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降，让学生边念边用手划声调。音节儿歌：大y在前小i后，紧紧靠拢不分手；小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样极大地增加了汉语拼音教学的有效性，较大地刺激了学生的创造性思维能力，使汉语拼音教学由一个个单调的声母、韵母符号转化成生动有趣、朗朗上口的儿歌。

3.利用教材中的课后复习题。一年级教材中丰富多彩的课后复习，充分调动学生的主动参与意识。除了每课后面的拼音字母书写练习及拼读练习外，教材中汉语拼音的教学还安排了积累与运用的复习，每个复习在编排上都考虑了一年级小学生好动的特点，创设情境使其积极参与，在动脑、动口、动手的过程中起到了很好的复习巩固效果。

二、充分利用趣味拼音教学让教学更有效

1.利用故事情境激趣。小学低年级学生的心理特点最容易接受一些生动具体又有趣的知识，他们特别爱听故事，引入精彩的课堂故事能使平凡的拼音课堂变得生动，不管教师是通过对课文插图改编故事，还是对教学内容创编的故事，孩子们总会觉得新鲜有趣。因此，在教学中教师可讲一些与课文内容紧密联系相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，在轻松愉快的气氛中完成了新的学习任务。如教学“i”时，我给孩子们讲“i”是一个爱漂亮的小姑娘，头上爱戴一朵小花，但当她带上拼音帽子的时候就把头上的小花遮住了，所以加上声调符号时就要省掉上面的小点。教学音乐“yi”时，我是这样给孩子们讲故事：大y是小i的妈妈，一天大y妈妈带着小i妹妹去游乐园玩，一路上，妈妈怕小i走丢，就拉着小i的手，她们靠的紧紧的，就组成了音节“yi”。

2.利用游戏激趣。教育家洛克说过：“教育儿童的技巧是把儿童应做的事，都变成游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜欢的事情，在教学中运用游戏，符合学生的心理特点，使他们在轻松快乐的游戏中学习记忆汉语拼音。我在教学中常以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习。

（1）猜一猜：看口形猜韵母，根据音节猜图画等。

（2）传一传：一个接着一个把看到的音节传下去。

（3）变一变：用铅笔拼成字母。

（4）玩一玩：出卡片，一个学生出声母一个学生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子。

（5）比一比：把易混淆的字母写在黑板上，小朋友分组读卡片，读对的卡片贴在相应的小组，哪组对得多哪组就赢，可以为小组争得小红花。

（6）考一考：拿卡片去考别人，同桌相互考，也可小组同伴相互考。

（7）找朋友：学生拿着单韵母的卡片找朋友（组成复韵母），找到自己的朋友后，学生自己读，然后再让其他同学读，通过这样的游戏学生知道复韵母是由两个单韵母组成的。

（8）表演游戏：学习j、q、x和ü相拼的规则时，让五个小朋友戴着标有j、q、x、ü、u的头饰表演，ü走到 jqx面前就去掉头饰，然后大家一起念顺口溜：“小ü小ü有礼貌见到jqx就脱帽。”u走到jqx面前，jqx就生气的跑掉。然后大家一起念顺口溜：“jqx真淘气，看见小u就生气。”这样，学生就很容易记住jqx与ü相拼的规则。

三、让书写训练，让拼音更有效

学习汉语拼音是为了运用，只会读不会写或只会写不会读，都不能算使用自如，只有读写结合才会相得益彰。在教写汉语拼音时，我经常用充满童话色彩的语言，以调动学生书写的欲望。如刚认识拼音的四线三格时，就把它当成拼音宝宝的家，把四线三格形象地说成一楼、二楼、三楼，书写时让孩子们把拼音宝宝送回它们各自的家，送错楼层，主人可不让它进门的。学生写完了拼音，我会请孩子们相互评一评书写，先肯定别人的优点，再委婉的向别人提出真诚的建议。通过评比，经常在学习园地展示学生的作品，让学生体会成功的乐趣，促进每人都能过关。通过这样的教学，学生很容易在积极主动的氛围中学会书写。

四、让课外拓展，让拼音教学更有效

陶行知说过：生活即教育，社会即学校，拼音教学也一样，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完所有的声母、韵母、整体认读音节后，我让学生用拼音将自己的名字拼写出来，让学生将自己的身边的事物标上音节做成卡片，学生可以根据自己的喜好采取各种形式拼读、张贴，给学生营造学习拼音的氛围，让学生时时刻刻都能感受到汉语拼音与自己生活的密切相连。也可以通过组织学生开展读书比赛活动，巩固学生拼读汉语拼音的能力。

随着新课程改革的不断深化，汉语拼音教学要在追求游戏化，故事化，生活化的基础上，让教学内容与孩子们贴得更近些。教师必须改变传统的以教师为中心的教学模式，适时恰当地转变教学策略和合理、科学地运用多种形式的教学方法，充分调动学生的积极性，充分挖掘教材优势，根据字母的形状和发音特点，采用生动有趣的故事、游戏、儿歌等形式来进行教学，利用好书写和课外的每一块资源。这样必定能够帮助低年级小学生走出汉语拼音学习困境，继而全面提高汉语拼音教学的有效性。

《义务教育语文课程标准》2011版.人民教育出版社