小学高年级数学教师在“解决问题”的教学中如何处理好策略的多样化与基本方法之间的关系

◎杨玉龙

很多时候，小学数学“解决问题”的教学实践活动，不论是教师的“教”还是学生的“学”，往往都是死记硬背，题海战术，实际教学中要么是单纯的使用“教师讲、学生听，一书、一笔一板书”这样传统的灌输式教学模式，要么是响应新课改的新号召，盲目的使用多样化教学方法，不论效果如何，不论学生接不接受，整个课堂弄得花里胡哨，就像是多媒体展示课或者游戏课、说话课，只做到了“乐”，忘记乐“教”，整个课堂氛围虽然活跃了，学生参与的程度高了，但教学效果差强人意。因此，处理好“解决问题”教学中多样化教学方法和基本方法的关系，真正地提高小学高年级数学“解决问题”教学的有效性显得尤为重要和迫切，而这也是新课改给我们提出的一个新的挑战。

一、因材施教，科学合理地选择多样化方法和基本方法

以生为本、因材施教是新课改的核心所在，也是提高教学有效性的关键所在。因此，在小学高年级数学“解决问题”教学中，就需要教师能够坚持这两个基本的原则，深入理解和剖析教材内容，掌握学生的实际需求和要求，从多方面着手，从学生感兴趣的内容着眼，科学的选择一种或几种新型的教学方法，配合传统的“教师讲、学生听”这一模式，积极地引导学生，给学生营造轻松舒适的课堂氛围，让学生实现有效的合作、参与、问答，促进课堂教学效果的提升。

例如，我在教学《小数除法》这一内容时，就将生活化教学法和基础的灌输式教学方法进行了有效的结合。首先，我以学生的实际生活导入，师：同学们，你们每个人到学校的交通方式都不一样，昨天，我让小明同记了一下他出门的时间和达到学校的时间，今天，我们一起计算下小明从家到学校走路的速度，小明家到学校是600米，他早上7点10分从家走，7点23到的学校，也就说走了13分钟，那么他每分钟走多少米呢？此时，学生们很轻松的列出了算式，600÷13，但是在计算的时候学生发现，这并不是一个整数，此时，我带领同学们一起进入小数除法的学习，并通过黑板演示和学生自主练习我检查这样基本的教学方法让学生明白在用竖式计算小数除法时商的小数点要和除数的小数点对齐，之后，在继续一起学习小数除以整数的内容，这样的课堂，不仅学习效率高，而且也通过生活化教学法很好的刺激了学生的学习兴趣，让学生为了解决这一与实际生活息息相关的问题，愿意跟着我一起进入基础课本知识的学习。

二、有的放矢，提高“解决问题”教学方法应用的有效性

学无止境，教无定法，在小学高年级“解决问题”教学实践中，需要教师能够明确情境教学法、合作教学法、问题研究法、故事导入法等多样化教学方法的精髓和内涵，同时，也能够不断的提高讲授的能力，提高基本方法教学的有效性，并能够根据教材的内容和学生的需要以及教学大纲的要求有的放矢的处理好多样化教学方法和基本教学方法的关系，确保二者能够相互促进、相互服务，共同为小学数学“解决问题”教学有效性的提高贡献力量。

例如，我在教学《分数的加法和减法》这一内容时，就综合采用了多种教学方法，并注重预设和生成，随着教学进度的转变不断的更换教学方法，给学生新的教学体验。在分数加法和减法理论知识教学时，我依旧采用的是我讲学生听这样基础的方式，掌握了基本的概念之后，我利用小组合作的方式让学生通过练习题目来深入理解理论知识，之后为了进一步巩固，我又利用微课的形式让学生课下根据自己的需要自由播放，以提高教学的针对性。

三、巧用信息技术，构建智慧型小学数学课堂

信息技术的应用确实大大的提高了“解决问题”教学的有效性，但很多老师把数学课上成了多媒体展示课，因此，在实践教学中需要科学的使用使用信息技术这一教学新工具，与基本的教学方法进行有效的融合，构建智慧课堂。

例如，我在教学《圆》这一内容时，我就利用几何画板让学生通过自有画圆来掌握圆的特点、画法，掌握如何画规定大小圆的方法，但与此同时，我还根据不同学生的不同问题有针对性的指点，对于学生的共性问题会拿到黑板上一起讲，这样既摆脱了枯燥的教学模式，同时也让学生更愿意听我讲课，真正的提高了教学的有效性。

总而言之，相比语文这样的基础性学科，数学是一门比较抽象的学科，很多学生学起来比较困难，尤其是在解决问题的过程中，很多学生靠死记硬背的理论知识和固定的问题解决方法往往不能举一反三，解答起来比较困难，容易产生倦怠和厌烦的情绪。而多样化方法与基本方法的有效结合能取得不错的效果，因此，需要教师将其落到实处。

[1]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（8）79-80.

[2]文大沛.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].教育现代化：电子版，2015（20）36-37.